Дистанционные тренинги КМ-Школы как фактор развития сетевого предметного сообщества

Материал из KM-Wiki.

О.Г. ПЕТРОВА oksgip@gmail.com

Псковский областной институт повышения квалификации работников образования

Закрытая от общества школа, не способна к развитию, а значит неконкурентоспособна. Устойчивое инновационное развитие, которое определено в современной модели образования невозможно без выполнения ряда условий. Таких как, академическая мобильности педагогов, создание условий для значительного расширения экспорта и импорта технологий, знаний и образовательных услуг, широкое внедрение программ дистанционного обучения, формирование системы сетевой организации непрерывного педагогического дополнительного образования и ряда других.

Формирование устойчивой среды образовательного общения, являющейся значимым элементом повышения квалификации педагога – это важнейшая характеристика модернизации образования как системы. Открытой, интернациональной, многообразной образовательной средой сегодня является Интернет. Причем не только в содержании, а все в большей степени в своем многообразии и структуре. Сегодня почти ежедневно возникают новые и совершенствуются прежние средства, технологии, инструменты, сервисы, которые помогают людям любой профессии использовать сеть (Интернет и сеть своих знакомых) для профессиональных и личных нужд. В тоже время, сейчас все чаще говорят о колоссальном педагогическом потенциале, который может быть реализован, если социальные сервисы Интернет станут стандартными средствами педагогической деятельности. Интернет-среда предоставляет ресурсы, одновременно давая и (даже стимулируя) возможность действовать.

Сегодня мы наблюдаем развития сетевых педагогических сообществ разного уровня и решающих самые разнообразные задачи. Е.В. Алексеева выделяет три основных фактора, создающих фундамент профессионального сетевого сообщества:

• Идея. Именно идея «обрастает» предложениями, рассуждениями на тему, совместными исследованиями и проектами
• Возможность общения. Высказывание своего мнения, диалоги с людьми, занимающимися одной и той же проблемой, обсуждение
• Условия для развития идеи.

Е.Д. Патаракин уточняет, сообществу, особенно новым посетителям и новым членам сообщества, интересна информация, которую пишут другие люди не за деньги, не выполняя чей-то заказ. Ценен конкретный опыт, точка зрения, возможность обсуждать и дискутировать.

Джон Дьюи еще в книге "Демократия и образование" показал, что общение имеет определяющее значение для формирования сообщества, любые виды человеческих сообществ содержат функцию обучения, существуют критерии, позволяющие определить меру педагогической ценности любого вида социализации, того или иного сообщества. " Люди живут в сообществе благодаря тому общему, что есть между ними, а общение - тот способ, благодаря которому они обретают это общее".

Огромное значение для сетевого образования имела книга "Общество без школ" Ивана Иллича, в ней он особое внимание уделяет содержанию учебной среды. Иллич полагал, что человек естественным образом самостоятельно стремится выбирать лучшие пути обучения и необходимо только определить, какие компоненты должны присутствовать в учебной среде, чтобы обучение проходило комфортно и эффективно. В шестой главе "Учебная паутина" (Learning Web) Иллич перечислил и подробно рассмотрел ресурсы и службы, необходимые для успешного функционирования учебного сетевого сообщества. Позднее эти компоненты были дополнены рядом авторов, но общие принципы построения учебной сети были прописаны еще в 1972 году. Это:

• Учебные ресурсы.
• Службы, поддерживающие обмен навыками и умениями. Раздел сервера или портала, где каждый может представить умения, в освоении которых он может выступить тренером.
• Партнеры, с которыми можно было бы соревноваться, сотрудничать, спорить и говорить на одном языке.
• Примеры для подражания.
• Эксперты, которые могут оценивать результаты учебной деятельности.

Дистанционные тренинги и семинары, проводимые в среде Wiki-КМ, удовлетворяют всем принципам построения учебной сети.

Организацией обучающих тренингов и семинаров реализуются технологические и методические задачи, в частности:

• Освоение способов организации учебных занятий, эффективных методов и приемов, способствующих достижению высокого уровня обученности школьников;
• Обучение способам стандартизации информационных потоков, способствующих более эффективному управлению образовательным учреждением;
• Формирование практических умений и навыков работы с ИИП «КМ-Школа».

Анализируя Wiki-КМ как учебную среду, с позиции реализации принципов построения данной среды, можно отметить следующее.

Принципы	Реализация на дистанционных тренингах и семинарах в КМ-Вики
Учебные ресурсы	Автор тренинга формирует контент, продумывает наиболее удобные формы размещения материалов (вики-статьи, ссылки на учебные ресурсы сайта http://km-school.ru, коллекции закладок и т.д.) В результате складывается информационный массив с возможностью быстрого поиска, возможности для самообразования – нахождения информации, соответствующей своему уровню подготовки.
Службы, поддерживающие обмен навыками и умениями	Для моделирования обучающей среды выбрана Wiki-КМ http://wiki.km-school.ru, для повышения уровня и качества взаимодействия, используются службы Google, Skype. В результате у участников формируются новые навыки общения, работы в команде, что способствует выходу на новый уровень коммуникации.
Партнеры, с которыми можно было бы соревноваться, сотрудничать, спорить и говорить на одном языке	На тренингах и семинарах деятельность организуется в открытой среде, в которой на ряду с обучением, происходит размещение созданных материалов, обсуждение выполненных заданий и актуальных вопросов, в результате развивается сетевое сообщество пользователей «КМ-Школы». В таком сообществе происходит самореализация, самосовершенствование его участников. Это происходит через получаемый опыт саморефлексии, принятие на себя во время обучения разных ролей: исполнителей, ведущего, эксперта, наблюдателя.
Примеры для подражания	Важно рассказывать об опыте и хвалить за достигнутые результаты. В описании проведенного семинара или тренинга всегда тренер подчеркивает успехи и интересные находки участников, приводит примеры отзывов, фрагменты работ.
Эксперты, которые могут оценивать результаты учебной деятельности	Экспертом может выступить любой человек: участник тренинга, участник сообщества и просто любой заинтересованный пользователь сети Интернет.

При обучении на тренингах КМ-Школы происходит взаимное обогащение опыта каждого педагога. Этот опыт суммируется и накапливается в предметных сообществах пользователей КМ-Школы. Наше подтверждает мнение К. Роджерса, который писал что «в свободной атмосфере один ум высекает искры из другого, свежее озарение одного человека побуждает множество творческих реакций у других, и динамика группового процесса стимулирует процесс обучения в целом».

Список литературы

• Алексеева Е.В. Интернет-поддержка развития педагогов. Режим доступа: http://iso.pippkro.ru/akadem/9.doc
• Вылегжанина И.В. Модель системы дистанционного повышения квалификации педагогических кадров . инновации в образовании: методология и практика [Текст]: сборник научно-методических трудов аспирантов и докторантов научной школы В.С. Данюшенкова (2006г). – киров: Изд-во вятГГУ, 2007, - 126.
• Дьюи Дж. Демократия и образование. Пер. с англ. - М. Педагогика-Пресс, 2000, - 384 с
• Патаракин Е.Д. Вклад сетевых сообществ в образование. Режим доступа: http://www.evarussia.ru/eva2001/russian/sod_116.html
• Сеть творческих учителей [Текст]: методическое пособие/ А. Б. Драхлер. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 171 с.
• Illich, I. Tools for Conviviality. London and New York: Marion Boyars, 1973
• Illich, I. Deschooling Society New York: Harrow and Row, 1972
• Сеть творческих учителей [Текст]: методическое пособие/ А. Б. Драхлер. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 171 с.
• Алексеева Е.В. Интернет-поддержка развития педагогов. Режим доступа: http://iso.pippkro.ru/akadem/9.doc