Дистанционный тренинг Даешь предметные сетевые сообщества

Цель тренинга

Способствовать привлечению ИКТ-активных педагогов к взаимодействию в сетевых предметных сообществах.

Основные задачи тренинга

1. Уточнить следующие понятия: "сетевое предметное сообщество и "сетевой предметный методист"
2. Проанализировать опыт работы действующих сетевых предметных сообществ
3. Рассмотреть различные мотивационные механизмы привлечения педагогов к участию в сетевых предметных сообществах.
4. Разработать модель создания и развития сетевого предметного сообщества

Организационные моменты

Целевая аудитория: педагоги, активно внедряющие в образовательный процесс информационные технологии

Продолжительность: 3 дня

• 1 день - 7 октября 2008 года (начало в скайп-чате в 14 часов)
• 2 день - 8 октября 2008 года (самостоятельная работа)
• 3 день - 10 октября 2008 года (начало в скайп-чате в 14 часов)

Сервисы Интернета: программа Skype, система коллективного гипертекста МедиаВики

Тренер: Урсова Ольга, г. Псков

Skype: ursikk

e-mail: ursova[@]gmail.com

Ход тренинга

День 1. Стадия вызова "Зри в корень!"

Используется программа Skype

• Эффект присутствия... Регистрация в необходимых сервисах. Приветствие, настрой на продуктивную деятельность (30 минут)
• Формирование команд, представление участников, уточнение терминологии (30 минут)
• Вопросы и ответы (30 минут)
  1. Сетевой методист: следование моде или требование времени?
  2. Что должен и что не должен делать сетевой предметный методист?
  3. Что нужно для того, чтобы предметные сообщества развивались?
  4. Как мотивировать педагогов к участию в жизни сообщества?
  5. Каким образом предметная составляющая будет определять направления деятельности сообщества?
  6. Как сделать правильный выбор Интернет сервисов для организации деятельности в сообществе?

День 2. Стадия осмысления "Создай и раскрути свое сообщество!"

Участники работают в КМ-вики самостоятельно, возможно общение в группах.

• Определение показателей, по которым можно оценить успешность деятельности сетевого предметного сообщества
• Сравнительный анализ действующих сетевых предметных сообществ
• Разработка рекомендаций сетевому предметному методисту для организации конкретной формы деятельности в сообществе
• Разработка модели создания и развития сетевого предметного сообщества

День 3. Стадия рефлексии "Когда мы итожим..."

Используется программа Skype

• Возвращение к вопросам и ответам (15 минут)
• Составление графа с помощью сервиса Графвиз (15 минут) - Дополнительно (можно оставить на домашнее задание)
• Подведение итогов тренинга. Мнения, отзывы, вопросы. (15 минут)

Образовательные результаты, которые буду достигнуты слушателями

• Понимание того, что такое сетевое предметное сообщество и каковы цели создания данных сообществ
• Понимание необходимости создания определенных условий для формирования и развития сетевых предметных сообществ
• Осознание роли и функций сетевых предметных методистов
• Понимание возможностей сервисов Веб 2.0 в обеспечении усвоения способов деятельности (коммуникативной, групповой) при которых происходит продуктивное сетевое взаимодействие, обсуждение содержания предметной области, способов решения проблем и т.п.

Дополнительный материал

Обобщение различного опыта позволяет вывести ряд положений (с опорой на мнение Гради Буча, директора по науке компании Rational Software, входящей в состав IBM), которые могут быть полезны всем участникам и организаторам сетевых сообществ:

1. Выбор среды взаимодействия должен быть адекватен цели.

2. Вовлечение в сетевое мероприятие достаточного количества участников (избыточность, как и недостаточность может оказаться пагубной).

3. Следование правилам сетевого этикета (изобилующие ошибками неформальные сообщения и письма неприемлемы, как бы они ни рассылались - напечатанными на фирменном бланке или опубликованными в ВикиВики).

4. "При совместной работе растет число тех, кто может чему-то научить. Инструментарий социальных сетей, такой как блоги и виртуальные сообщества, позволяет людям быстрее и проще присоединяться к сети экспертов, находя нужную информацию и работая совместно. Это помогает выстраивать отношения наставничества, при которых жаждущий знаний "ученик" может принимать молчаливое участие в сообществе наставников"[2].

5. При вовлечении педагогов и учащихся в сетевую деятельность необходимо инструктировать их по поводу действий, обеспечивающих безопасность в Интернете (не размещать личную информацию, фотографии, видео-файлы в открытом доступе и т.п.).

6. Необходимо учитывать установлена и настроена ли программа СКФ (Интернет-фильтр) в школе, возможен ли выход на блоги, видео-сервисы, инструменты визуализации и др. В настоящее время, не смотря на огромный интерес педагогического сообщества к Веб 2.0, в школах многие сервисы просто недоступны, становится злободневной фраза "Молчать нельзя общаться". Возможно, коллективное письмо или обращение поможет разрешить эту проблему.

В педагогическом сообществе все чаще обсуждаются проблемы и рассматриваются перспективы сетевого взаимодействия в профессиональном образовании.

В словарях встречается следующая трактовка слова «сеть» (network): «сеть - это расширенная группа людей со схожими интересами, взаимодействующих друг с другом и поддерживающих неформальный контакт с целью взаимной поддержки и помощи». Под сетевым взаимодействием понимаются разные по типу и масштабам связи между организациями и людьми в одном пространстве.

Сетевое взаимодействие проявляется в различных формах сетевой активности педагогов: создание образовательных сайтов в сети Интернет, совместная реализация несколькими учреждениями программы повышения квалификации, представление и диссеминация инновационного опыта в сети, он-лайн общение и взаимодействие в профессиональных сетевых сообществах разного уровня. Идеи профессионального сетевого взаимодействия учителей как средства личностного роста, развития способностей, раскрытия индивидуальности, становления профессионализма педагога согласуются с идеями личностно-ориентированного подхода (person-centered) в образовании, в основе которого лежат принципы гуманистического направления в философии, психологии и педагогике.

Один из лидеров гуманистической психологии американский психолог Карл Рэнсом Роджерс (Carl Ransom Rogers) (1902–1987) полагал, что каждый человек заслуживает внимания, уважения и принятия. Принципы Роджерса стали основой «человеко-центрированного подхода». [Е.С. Полат]. Важнейшие из них заключаются в том, что:

• индивид находится в центре постоянно меняющегося мира: для каждого значим собственный мир восприятия окружающей действительности, этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне,
• человек воспринимает окружающую действительность сквозь призму собственного отношения и понимания,
• индивид стремится к самопознанию и самореализации, он обладает внутренней способностью к самосовершенствованию,
• взаимопонимание, необходимое для развития, может достигаться только в результате общения,
• самосовершенствование, развитие происходят на основе взаимодействия со средой, с другими людьми. Внешняя оценка весьма существенна для человека, для его самопознания, что достигается в результате прямых или скрытых контактов.

(Из статьи "Профессиональное сетевое взаимодействие как условие личностно ориентированного подхода в системе повышения квалификации". Вылегжанина И.В., г. Киров)

Используемые ресурсы

1. Великанова А. Работа с учителями-предметниками по внедрению ЦОР в регионах проекта ИСО. - "Вести образования", N 24, 2007, с. 10
2. Хитер Хевенштейн. Буч против бюрократии. - COMPUTERWORLD, N 47, 2007
3. Материалы ролевой игры "Осваиваем роль сетевых предметных методистов", авторы Петрова О.Г., Шпарута Н.

Полезные ссылки

• Положение о сетевых предметных методистах (в рамках проекта ИСО)
• Дневник семинара ИСО для сетевых предметных методистов
• Тренинг "Сетевые сервисы и сетевые сообщества для педагогов"
• Тренинг «Сетевые социальные сервисы в деятельности учителя»
• Сеть творческих учителей
• Блоги эстонских учителей
• Группа (vkontakte.ru) "Те, кто вообще не понимает, что такое социальные сети"
• Материалы ролевой игры, посвященной сетевым предметным методистам (Реларн 2008)

Страницы участников

• Команда № 1.
• Команда № 2.
• Команда № 3.

Комментарии тренера

Дорогие участники дистанционного тренинга «Даешь предметные сетевые сообщества»!

Пришло время подвести итог нашему мероприятию.

Все заявленные участники (4 человека) успешно закончили обучение!

Представление вашей команды прошло творчески и оперативно, вы подобрали слова, действительно отражающие основной смысл деятельности сетевого сообщества, которое должно быть интерактивным, действенным, развивающимся, объединяющим близких по духу педагогов, которые имеют здоровые амбиции, естественны в своих проявлениях, обладают хорошим чувством юмора, любознательные и творческие, толерантные и терпимые друг к другу, знающие новые сетевые сервисы!

Уточнение терминологии тоже прошло неплохо, вы кратко сформулировали, как понимаете словосочетания «Сетевое предметное сообщество» и «Сетевой предметный методист». Понятие «сетевой предметный методист» возродилось в рамках проекта ИСО (ранее в СОМ). Я вам представила в скайп-чате следующую трактовку: «Сетевой методист - специалист, который осуществляет методическую и консультационную поддержку своих коллег, учителей-предметников в дистанционном режиме» (Великанова А. Работа с учителями-предметниками по внедрению ЦОР в регионах проекта ИСО. - "Вести образования", N 24, 2007, с. 10). Возможно, это определение требует уточнения, вы вправе предложить другие варианты.

Ответы на проблемные вопросы в основном были развернутыми, полными, отражающими понимание обсуждаемой темы, вы предложили свои интересные вопросы:

1. Какими поощрительными методами можно сделать участие педагогов в деятельности сети более интересным?

2. Какими методы мотивации можно использовать для привлечения к активному участию педагогов в деятельности сети?

3. Как научить учителей не боятся коллективного обсуждения их работ?

Я позволю себе добавить ваш список вопросами, которые волнуют меня, возможно, они будут и вам интересны:

1. Сетевое сообщество должно иметь централизованную или децентрализованную структуру?

2. Сетевое сообщества всегда носит неформальный характер?

3. Какое сообщество будет более жизнеспособным, то которое возникает стихийно или то, которое спроектировано?

4. Какое количество участников оптимально для развития и жизнеспособности сообщества?

5. Есть ли место региональным сетевым предметным сообществам, насколько они будут востребованы и жизнеспособны?

Возвращение к вопросам на стадии Рефлексия показало, что почти все уверены, что сетевые предметные сообщества, это не дань моде, а требование времени. Многие знают, как мотивировать педагогов и что именно нужно для развития сообщества, как сделать правильный выбор Интернет сервисов при организации сообщества. Это радует!

Затруднения вызывают вопросы о предметной составляющей, о функциях сетевого методиста (что он должен делать и что не должен) и новые вопросы, перечисленные выше. Это не удивительно, мы затронули новую, проблемную область деятельности, главное, что у нас есть желание в этих вопросах разобраться.

Вы постарались разработать грамотные рекомендации по организации дискуссии, обратите внимание, что в списке перечислены и другие формы работы, на которые стоит обратить внимание. При посещении двух реально действующих сообществ вам удалось сделать их сравнительный анализ.

При разработке модели своего сообщества у вас получилось сделать акцент на предметной области, в рамках которой должно существовать сообщество, но, мне кажется, что мы вообще это утеряли в процессе тренинга. К сожалению, мы не успели подробно обсудить вопрос об использовании именно социальных сервисов Веб 2.0. для формирования и развития сетевых предметных сообществ. Думаю, это повод еще раз дистанционно вернуться к важным вопросам.

Благодарю вас за интенсивный, напряженный труд в течение этих дней! Было очень полезно с вами пообщаться! --Урсова Ольга 07:58, 3 ноября 2008 (MSK)