ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ИНТЕНСИФИКАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Материал из KM-Wiki.

Автор

Мария Журина студентка

Формы работы на уроке

Известно, что наиболее распространенные формы учебной работы учащихся на уроке – индивидуальная и фронтальная. Индивидуальная работа заключается в том, что ученик выполняет задания самостоятельно. Фронтальная работа предусматривает участие всего класса. Естественно, индивидуальная работа предполагает индивидуализацию общения, использование дифференцированного подхода, тогда как фронтальная этого обеспечить практически не в состоянии. Поэтому реальным является наличие определенного процента учащихся, не принимающего активного участия в работе.

При таком подходе, фактически ориентированном на среднего ученика, особенно страдают наиболее способные учащиеся, которые не получают достаточно материала для развития своих способностей. Их познавательная деятельность оказывается недостаточно задействованной, они привыкают не прилагать усилий в учебной работе, ибо усвоить стереотипы могут без затруднений.

Одним из способов разрешения данной ситуации является сочетание, наряду с индивидуальной и фронтальной работами, использование дидактической игры, которая гораздо реже, чем прочие виды организации деятельности учащихся, применяется на уроках, особенно на уроках информатики. Ценнейшим качеством дидактических игр является их возможность индивидуализировать работу на уроке, обеспечивать задания, посильные каждому ученику, с учетом его умственных возможностей и максимально развивать способности каждого ученика.

Дидактическая игра имеет ряд черт, которые присущи и учебной, и игровой деятельности. Это указывается ее целевой установкой на формирование знаний и умений школьника и, вместе с тем, ориентировка на возбуждение у учащегося чувства радости, подъема душевных сил и, что немаловажно, мобилизацию внимания.

Дидактическая игра способствует реализации воспитательных целей, приучая учеников к ответственности, а также, формирует у них, наряду с партнерскими отношениями, чувство внутренней свободы, ощущение дружеской поддержки и стремление к оказанию, в случае необходимости, помощи своему партнеру, что способствует сближению участников игры, углубляет их взаимоотношения. Расширяя границы межличностных отношений, дидактическая игра способствует возникновению творческих связей между учащимися, а также делает объективней процесс самооценки, повышает объективность в оценке других.

Кроме того, дидактическая игра благоприятствует реализации познавательных целей, развивает активность и самостоятельность учащихся.
В игровой ситуации учащиеся не только проявляют максимум находчивости, изобретательности, но и мобилизируют все свои знания, творчески подходят к выполнению задания.

Дидактические игры обогащают процесс обучения, что обусловлено использованием их учителем для разнообразия видов учебной деятельности. Кроме того, благодаря их использованию, в учебный процесс включаются нетрадиционные виды деятельности, например, организационная, коммуникативная и т.д., что способствует значительному обогащению процесса познания.

При подготовке дидактических игр учителем в процесс изготовления дидактических средств обучения вовлекаются школьники. В связи с этим, те учащиеся, которые демонстрируют посредственные успехи, могут реализовать себя на другом поприще, в качестве незаурядных художников, оформителей, организаторов.

Но особенно значимо включение дидактических игр для стимуляции общения. Благодаря своему разнообразию они дают возможность учителю использовать различные формы организации деятельности, что способствует увеличению уровня общения школьников в процессе работы.
Таким образом, целью использование дидактической игры на уроках информатики, в системе с другими формами обучения, является не только передача учащимся определенных знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, но и обучение их самостоятельно приобретать эти знания.