Исторический обзор применения тестов достижений
Материал из KM-Wiki.
Содержание |
Автор
Век новых технологий диктует свои правила
Сфера образования - не исключение. В последнее время активное распространение получают современные методы оценки знаний - тесты достижений.
К сожалению, у нас еще только начинает формироваться культура пользования тестами достижений и др. тестовыми методиками. Приходится трезво оценивать, что на этом пути Россия, увы, находится лишь в самом начале. Приходится также понимать, что "больших скачков" в этой области ожидать нельзя. Рывком вековое отставание (имею в виду многолетний с 1936 года "запрет на тесты, как на педагогические извращения") не преодолеть! Это именно длинный путь, долгий процесс выращивания культуры…
Увы, основные дефекты в аргументации и противников, и сторонников тестовых технологий не только сохранились, но, я бы сказал, с годами усугубились. С приходом ЕГЭ, дискуссия попала в фокус внимания СМИ, и ее уровень после этого вовсе не вырос, а еще более понизился. В ход пошли не слишком завуалированные аргументы, уже совершенно далекие от всякого профессионального обсуждения, аргументы, характерные для грязных политических кампаний, а не для научно-образовательных дискуссий. И, что самое страшное, через годик-другой такого «внедрения» у тестов может сформироваться очень устойчивое реноме.
Цель
Основная моя цель выражена известным высказыванием: «Если не можем изменить ситуацию, изменим свое отношение к ней». Действительно, ЕГЭ – данность, с которой уже не поспоришь. Поэтому, наша задача заключается в формировании нового «поколения» педагогов, с высокоразвитой культурой в области тестов достижений.
 Френсис Гальтон |
История возникновения тестов
Итак, начнем с истории возникновения тестов. Проникновению точных измерительных методов в такие «неточные» как психология и педагогика, способствовало быстрое развитие естествознания, возникновение и распространение теорий, объяснявших процесс развития человека как изменяющийся и усложняющийся во времени. Одним из первых ученых, попытавшихся измерить различия между людьми в области элементарных психических процессов, был англичанин Френсис Гальтон, который, исследуя индивидуальные различия, использовал целый набор методик: на определение зрительной, слуховой, тактильной чувствительности время реакции и др. Ф. Гальтон считал, что наиболее достоверные результаты получаются при обследовании большого количества испытуемых. Важным вкладом Ф. Гальтона в развитие теории тестов было определение следующих принципов:
- применение серии одинаковых испытаний к большому числу испытуемых;
- статистическая обработка результатов;
- выделение эталонов оценки;
которые используются и сегодня.
Джеймс Мак-Кин Кеттел
Ученик Ф. Гальтона Джеймс Мак-Кин Кеттел поставил задачу описать образ цельной личности посредством возможно меньшего числа экспериментов. В результате им были разработаны наборы заданий, которые он назвал «умственными тестами» и использовал для определения «интеллектуальной физиономии» индивида. Таких тестов Дж. Кеттелом было разработано 50. Дж. Кеттел расширил принципы Ф. Гальтона своими требованиями к чистоте научного эксперимента:
- ограничение времени тестирования;
- отсутствие «зрителей» в лаборатории, где проводится тестирование;
- оборудование должно быть «хорошим и располагать к тестированию»;
- одинаковость инструкций и четкое понимание испытуемым, что нужно делать.
Все эти идеи в настоящее время составляют основу современной тестологии.
 Альфред Бине |
История развития тестологии
Качественный скачок в развитии тестологии связан с деятельностью французского психолога Альфреда Бине (1857-1911), который в ходе своих исследований, направленных на «отделение детей, способных к учению, но ленивых и не желающих учиться, от страдающих прирожденными дефектами», разработал серию заданий для детей 3-11 лет. Серия испытаний, разработанных совместно с Теодором Симоном (1873-1961), состояла из 30 заданий, расположенных по мере возрастания трудности и так, что вероятность успешного выполнения повышалась с хронологическим возрастом. Уровень трудности был определен в результате обследования 50 нормальных детей этих возрастов и незначительного количества слабоумных: за пределами определенного уровня сложности слабоумные дети не могли решить задачи. Затем, шкала Бине и Симона несколько раз пересматривалась. В 1911 году она была продолжена до 15-летнего возраста, были убраны неудачные задания, существенно расширена выборка. Таким образом, была сделана попытка стандартизировать шкалу и определить ее валидность.
Новая редакция тестов А. Бине была разработана Левисом Мадисоном Терменом (1873-1961), получившая название Стэнфордской шкалы интеллекта Бине. Л. Терменом впервые были выработаны инструкции для предъявления отдельных субтестов.
Тесты достаточно долго развивались как инструмент индивидуальных измерений. Массовый характер тестирования вызвал необходимость перейти от индивидуальных тестов к тестам групповым. Так к 1919 году в США появились первые групповые тесты для нужд армии.
В это же время Ф. Гальтон разработал метод статистического сравнения результатов тестирования и ввел индекс совместного отношения, назвав его коэффициентом корреляции. Карл Пирсон (1857-1936) в 1896 году заложил основы теории корреляции. В 1904 году Чарльз Эдвард Спирмен (1863-1945) сделал следующий шаг, показав, что корреляция между двумя переменными свидетельствует о наличии общего фактора (причины, определяющей величины этих переменных) и специфических факторов, присущих каждой переменной. Ч. Спирмен явился основателем двухфакторной теории. Впоследствии Луис Левон Торстоун (1887-1955) развил идею факторного анализа.
С начала ХХ века определилось педагогическое направление в развитии тестологии. Американец В.А.Макколл разделил тесты на психологические и педагогические. Основной задачей педагогических тестов являлось измерение успешности учащихся по тем или иным школьным дисциплинам.
 Эдуард Ли Торндайк |
Разработка первого педагогического теста принадлежит Эдуарду Ли Торндайку. Это был тест на решение арифметических задач, впервые снабженный нормами.
В 1915 году Йеркс, а в 1918 году А. Отис создают серии тестов для школы. Количество полученных по этим тестам баллов переводилось по приложенным стандартам в коэффициент одаренности или успешности. Совершенствуя «национальные тесты» американские тестологи впервые перед каждым разделом дают примерные упражнения.
К 1961 году только в США были созданы более 2000 стандартизированных тестов, открыты тестовые издательства.
Тестовая наука в России
Особым путем шло развитие тестовой науки в России. До 1917 года вопросам тестирования уделялось недостаточное внимание. В 1925 году была создана особая тестовая комиссия, и уже в 1926 году вышли в свет первые отечественные школьные тесты, созданные на основе американских. Проблемами тестовой науки занимались С. Г. Геллерштейн, П. П. Блонский, А. П. Болтунов, М. С. Бурнштейн, А. М. Шуберт, Г. И. Залкинд, С. М. Василевский. Однако вскоре, с выходом в 1936 году положения ЦКВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» ситуация кардинально изменилась. Метод тестов был признан буржуазным орудием и «изгнан» из советских школ.
 А. Г. Шмелев |
Настоящая реабилитация метода тестов в СССР произошла только в 70-е годы и в большей степени в контексте психодиагностики. Проблемами тестологии занимаются А.Г. Шмелев, В.С. Аванесов, А.Н. Майоров и др.
В начале XXI века с вводом в штатный режим Единого Государственного Экзамена остро встала проблема подготовки кадров, которые могли бы участвовать в создании тестов, также жив миф о том, что для составления тестов нет необходимости иметь специального знания. Лучшим доказательством этого могут служить размножившиеся и продолжающие размножаться в невероятном количестве книги с названием «Тесты по…», большинство из которых не выдерживает и малейшей критики.
Завершая этот краткий обзор, хочется подчеркнуть важность и педагогическую ценность этого метода, дающего возможность статистически точно анализировать процесс получения образования, устранять недочеты, видеть и прогнозировать дальнейшие перспективы его развития. Критическое отношение к тестированию, понимание его закономерностей позволит педагогу адекватно использовать тесты для улучшения педагогического процесса.
