Методические приемы стадий технологии Чтение и письмо для развития критического мышления
Материал из KM-Wiki.
Технология «Чтение и письмо для развития критического мышления»
Формируем критическое мышление
Особую роль и важное значение для реализации технологии формирования критического мышления имеет критический подход, выразителем идей которого является известный английский философ Карл Поппер.
Карл Поппер (родился в 1902 г.) - британский философ и социолог. Поппер вводит понятие «критический рационализм» - всякая деятельность предполагает наличие критической рефлексии, осознание собственной деятельности, возможностей, последствий, она лежит в основе нашего ми¬ровоззрения, в основе нашего «я» (критическое - необязательно негативное). По Попперу критика толерантна, конструктивна. Критический рационализм присущ открытому обществу. Такое общество объединяет самых разных людей с самыми разными точками зрения и различными интересами и полагает, что должны существовать институты, защищающие права людей и позволяющие им жить в мире и согласии.
Сформулированные Карлом Поппером принципы легли в основу позиции авторов и разработчиков проекта «ЧПКМ»:
- не существует абсолютно достоверных теорий, положений, мнений;
- любое мнение или суждение ценно, так как несет в себе субъективную истину, а также слу¬жит источником рождения мысли;
- любая информация может быть подвержена критическому анализу и оценке;
- нет таких суждений, которые должны бы были однозначно приняты на веру.
Критическое мышление представляет собой такой тип мышления, который помогает человеку определить собственные приоритеты в личной, профессиональной и общественной жизни, предполагает принятие собственной ответственности за сделанный выбор.
Человек с развитым критическим мышлением – это человек, умеющий анализировать информацию, делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и нести за них ответственность.
С педагогической точки зрения критическое мышление можно рассматривать как активный, творческий процесс познания. Данная технология предоставляет учителю систему эффективных стратегий и приемов, которые позволяют создать атмосферу сотрудничества, совместного поиска способов решения проблем.
Технология критического мышления
Основу технологии развития критического мышления составляет базовая модель, включающая три стадии: «Вызов – осмысление – рефлексия». Такое построение учебного процесса помогает учащимся самим определить цели обучения, осуществить активный поиск новой информации, проанализировать ее и соотнести с собственными знаниями.
На стадии вызова происходит процесс актуализации имеющихся знаний и представлений о предмете изучения. Организация работы на данной стадии позволяет сформировать познавательный интерес, определить цели рассмотрения той или иной темы. На стадии осмысления (реализации смысла) учащийся работает с новой информацией, систематизирует ее, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Стадия рефлексии (размышления) позволяет учащимся закрепить новые знания и перестроить свое первичное представление об изучаемом материале. Таким образом, происходит целостное осмысление и «присвоение» нового знания, формирование собственного отношения к изучаемому материалу.
В ходе работы по данной технологии ученики овладевают различными приемами работы с информацией, учатся делать выводы, формулировать свою точку зрения, отстаивать ее логическими доводами, ясно выражать свои мысли, внимательно относиться к аргументам оппонента и т.д. В процессуальном плане технология представляет собой систему стратегий и приемов, которые объединены по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания.
Примеры приемов и стратегий технологии развития критического мышления
Стадия вызова
- Мозговая атака
- Ключевые слова (словосочетания, предложения)
- Перепутанные логические цепочки
- Разбивка на кластеры (смысловые блоки)
- Денотатный граф
- Конструктивная таблица (Знаем - Хотим узнать - Узнали)
- Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
- «Выглядит как..., звучит как...»
Стадия реализации смысла
- Система маркировки текста «ИНСЕРТ»
- Чтение с остановками
- Таблица «Плюс - минус - интересно»
- Двухчастный (трехчастный) дневник
Стадия рефлексии
- Парная (групповая) мозговая атака; парное (групповое) подведение итогов
- Возвращение к ключевым словам
- Возвращение к перепутанным логическим цепочкам
- Возвращение к кластерам
- Возвращение к таблице «Знаем - Хотим узнать - Узнали»
- Маркировочная таблица «ИНСЕРТ»
- Мини-сочинение, эссе
- Синквейн
- Возвращение к денотатному графу
- Возвращение к таблице «толстых» и «тонких» вопросов
- Возвращение к таблице «Плюс - минус - интересно»
- Возвращение к приему «Выглядит как..., звучит как...»
- Перекрестная дискуссия
- Возвращение к двухчастному (трехчастному) дневнику
- «Шесть шляп мышления»
Стратегия организации письменной работы (данные стратегии уже включают три стадии работы)
- Пятиэтапная стратегия письма
Стратегия организации «обучения сообща»
- Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ»
Стратегия формирования понятий
- Понятийно-терминологическая карта
Краткое описание приемов и стратегий технологии развития критического мышления
Мозговая атака
- Как методический прием мозговая атака используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова».
- На первом этапе учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают по данной теме.
- На втором этапе происходит обмен информацией, ведется их запись. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются.
Возможны индивидуальная, парная и групповая формы работы.
Ключевые (опорные) слова (словосочетания, термины)
Учитель выбирает 4—7 ключевых слов (в зависимости от объема текста, в котором они встречаются) и выписывает их на доску. Учащиеся, работая в груп¬пе, паре или индивидуально, дают общую трактовку этих терминов и предполагают, как они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им сейчас предстоит изучить:
- а) восстанавливают фабулу (сюжет) истории, в которой фигурируют эти понятия;
- б) воспроизводят какой-либо процесс, опираясь на эти слова (исторический, природный, хими¬ческий и т.д.);
- в) занимаются сочинительством, стилистически грамотно используя эти слова в тексте.
Данный прием используется на стадии вызова, а на стадии рефлексии необходимо вернуться к ключевым словам и обсудить обнаруженные совпадения или разногласия.
Перепутанные логические цепочки
- I вариант: Ключевые слова располагаются в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии рефлексии учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.
- II вариант: На отдельных листах выписываются 5–6 событий из текста и демонстрируются классу в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После прочтения текста необходимо определить, верны ли были их предположения.
Разбивка на кластеры (смысловые блоки)
Это способ графической организации материала.
На чистом листе (классной доске) посередине написать ключевое слово или предложение, которое является ядром темы. Вокруг ключевого слова записать слова, предложения, выражающие основные идеи, факты, образы по данной теме. (Модель «Планета и спутники») По мере записи, слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. В свою очередь у каждого «спутника» появляются свои «спутники», устанавливаются новые логические связи. Такую работу надо продолжать пока идеи не иссякнут. Разбивка на кластеры используется как на стадии вызова, так и на этапе рефлексии. После прочтения теста можно вернутся к кластеру и внести необходимые изменения или дополнения.
Денотатный граф
Способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Принципы построения:
- Выделение ключевого слова или словосочетания.
- Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мыс¬ли, движение от понятия к его существенному признаку).
- Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак (глаго¬лы, обозначающие цель — направлять, предполагать, приводить, давать, и т.д.; глаголы, обозна¬чающие процесс достижения результата — достигать, осуществляться; глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата — основываться, опираться, базироваться; глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия).
- Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова — «веточки».
- Соотнесение каждого слова «веточки» с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий и т.д.
Конструктивная таблица (Знаем - Хотим узнать - Узнали)
Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбик таблицы «Знаю», «Хочу знать». По ходу знакомства с текстом или в процессе его обсуждения, учащиеся заполняют графу «Узнали». После чего следует сопоставление граф таблицы.
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
Толстые вопросы - Тонкие вопросы
- Дайте 3 объяснения, почему...?
- Объясните, почему...?
- Почему Вы думаете...?
- Почему Вы считаете...?
- В чем различие...?
- Предположите, что будет, если...?
- Что, если...?
- Кто?-Что?
- Когда?
- Может...?
- Будет...?
- Могли...?
- Как звать...?
- Было ли?
- Согласны ли Вы?
- Верно ли?
Толстые вопросы предполагают развернутые ответы, тонкие вопросы требуют односложные ответы или ответы, требующие знания фактов.
«Выглядит как..., звучит как...»
Выделяется ключевое слов темы. Учащимся предлагается заполнить таблицу:
Выглядит как … Звучит как …
В эту таблицу записываются зрительные и звуковые ассоциации, возникшие у учащихся при первичном восприятии ключевого термина. Данный прием используется на стадии вызова.
Система маркировки текста «ИНСЕРТ»
На стадии осмысления предлагается система маркировки текста (чтение с пометками), чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:
- v (галочка) - этим знаком помечается информация, которая уже известна ученикам;
- - (минус) – помечается то, что противоречит их представлению;
- + (плюс) – помечается то, что является для них интересным и неожиданным;
- ? (вопросительный знак) ставиться, если что-то неясно, возникло желание узнать побольше.
Далее, читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения. После прочтения текста учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу: v - + ?
На стадии рефлексии происходит последовательное обсуждение каждой графы таблицы.
Чтение с остановками
Для использование данного приема важно, чтобы текст был абсолютно неизвестным для данной аудитории, с динамичным, событийным сюжетом, с неожиданной развязкой и «открытым» проблемным финалом. Текст заранее делится на смысловые части, где будет делаться остановка. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков. Возможно использование типов вопросов, основанных на таксономии Блума (узнавание и вызов полученной информации, ее интерпретация, оценка, применение, логическое обобщение, целостное восприятие причинно-следственных связей, выделение «частного» в контексте «общего») Данный прием целесообразно использовать на стадии осмысления, дополняя его другими приемами на стадии вызова и рефлексии.
Таблица «Плюс - минус - интересно»
Данный прием целесообразно использовать при работе с информативно насыщенными текстами, в которых содержится множество фактов и сложных терминов. При прочтении такого ученикам предлагается заполнить следующую таблицу: + - Интересно
В первой графе записываются положительные стороны изучаемого явления, во второй – отрицательные, в третью графу выписывается информация, которая заинтересовала читателя. После прочтения теста и заполнения таблицы ученики обсуждают результаты своей работы.
Двойные (двухчастные) дневники
Использование данного приема позволяет связать содержание текста или визуального источника информации с личным опытом учащегося. Чтобы сделать двойной дневник, необходимо разделить страницу на 2 половины вертикальной линией.
Записываем, какая часть текста произвела наибольшее впечатление (вызвала воспоминания, протест или ассоциации) Даем комментарии: что заставило записать именно эту цитату? Какие мысли она вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней?
Заполнение надо начинать с левого столбика таблицы. Цитату не обязательно выписывать полностью. Прием целесообразно использовать на стадиях осмысления и рефлексии. Особенно полезны, когда учащиеся получают задание прочитать какой-то большой текст вне класса.
Синквейн
На стадии рефлексии возможно создание синквейна – стихотворения из 5 строк (от французского «5»), которое строится по следующим правилам:
- в первой строчке тема назвается одним словом (обычно существительным);
- во второй строчке дается описание темы в двух словах (два прилагательных);
- в третьей строчке дается описание действия в рамках данной темы тремя словами;
- в четвертой строке – фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме;
- в пятой строке – повторение сути темы другим словом на эмоциональном или философско-обобщенном уровне.
Эссе
После чтения текста, его обсуждения или дискуссии можно предложить учащимся организовать свои мысли с помощью эссе. Для этого просим в течение 10 минут писать без остановки на конкретную тему. Главное правило – не останавливаться, не перечитывать и не исправлять.
Учитель может задать основные направления мысли:
- Что нового узнали?
- Задайте вопрос, на который не так и не получили ответа.
Перекрестная дискуссия
Данный прием помогает избежать одностороннего суждения при возникновении спорных вопросов. Порядок проведения дискуссии:
- Сформулируйте вопрос.
- Составьте таблицу для записи аргументов:
Да (за) Нет (против)
- аргументы
- 1.
- аргументы
- Составить список аргументов (в каждой графе обязательно).
- Обменяться аргументами в группе, классе (в таблицу вписать наиболее интересные).
- Записать свой вывод: Да, потому что…. Нет, потому что…
Прием может использоваться при подготовке к эссе, сочинению дебатам, полемике, закончить очерком, построенным по следующей схеме:
- Моя позиция.
- Краткое обоснование.
- Возможные возражения.
- Доказательство правильности моей позиции.
- Заключение.
«Шесть шляп мышления»
«Шесть шляп мышления» используются на стадии рефлексии, при подведении итогов работы на уроке. Каждому ученику предлагается выбрать одну из шляп по цвету. Цвет шляпы указывает на основные моменты, которые необходимо осмыслить и обобщить.
Красная шляпа предполагает выражение своих чувств, без объяснения причин их возникновения.
Белая – перечень фактов.
Черная – выявление недостатков и их обоснование (негативное мышление).
Желтая – позитивное мышление, что было хорошего и почему.
Ученики, выбравшие зеленую шляпу, ищут ответы на вопрос, где и как можно применить изученный материал. Синяя шляпа предполагает общий, философский вывод.
Учащихся можно объединить в группы по цвету шляп.
Пятиэтапная стратегия письма
Это обобщенная схема создания письменного текста, в которой выделяются следующие этапы: 1. Инвентаризация.
2. Составление чернового текста.
3. Правка.
4. Редактирование.
5. Издание.
Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ»
Данную стратегию можно использовать при работе с текстами, в которых автор ставит перед читателями различные проблемы. Иногда способы решения проблем, найденные ученика, отличаются от авторских.
- I – выделите в тексте проблему.
- D – опишите ее.
- E – определите варианты подходов к решению проблемы.
- A – решайте.
- L – сделайте вывод, проведите рефлексию своей работы.
В ходе работы с данной стратегией целесообразно использовать следующую таблицу: Лист решения проблем 1. Какую главную проблему должны решить герои?
2. Какой важной информацией снабдил вас автор?
3. Что еще вы знаете, что помогло бы решить проблему?
4. Каковы три главных способа решения проблемы?
5. Какой из выбранных вами способов наилучший? Почему?
Понятийно-терминологическая карта
Данная стратегия позволяет учащимся более активно включится в процесс формирования и осмысления понятий. Учащимся предлагаются несколько понятий и определений к ним. Необходимо прочитать их, выделить в них отличительные признаки и пересказать своими словами.
При работе с понятийно-терминологической картой целесообразно использовать прием «Толстые и тонкие вопросы» для более эффективного усвоения данный понятий.
Стратегия «Зигзаг»
Первый вариант
Деление на группы. Организация деятельности в рабочих группах: участники рабочих групп получают тексты по нескольким основным темам «Зигзага», идет первоначальное знакомство с текстом (первичное чтение). Участники «Зигзага» объединяются в экспертные группы, т.е. в экспертные группы объединяются «специалисты» по отдель¬ным вопросам. Их задачей являются «внимательное» (вторичное) чтение текста, выделение ключевых слов и фраз (работа ведется индивидуально). Отбор материала и его структурирование и дополнение (групповая работа). Подготовка к трансляции текста в рабочих группах. Подготовка к презентации (рисунок, опорный конспект, кластер, таблица и т.п.). Возвращение в рабочие группы Трансляция текстов. Обсуждение, ответы на вопросы. Возможно объединить всю эту информацию в одну схему и презентовать ее.
Второй вариант
Рабочая группа получает один текст и читает его. Группе предлагается несколько вопросов по данному тексту, теме. «Специалисты» объединяются в «экспертные» группы по количеству вопросов. В экспертной группе текст еще раз читается, идет поиск ответа на заданный вопрос. Эксперты обсуждают вопрос и готовят презентацию ответа для рабочей группы. Вернувшись в рабочие группы, эксперты отвечают на «свои» вопросы. Ответы озвучиваются для всей аудитории.
Прием «Сводная таблица»
Текст делится на несколько частей, нумеруется, и ученики в группе присваивают себе номера в соответствии с номером текста. Каждый, получая текст, внимательно читает его, готовит презентацию для остальных участников группы. Для этого можно использовать любые графические приемы или просто пересказ. Презентация текстов в группе. Работа с таблицей «Линии сравнения». Необходимо выделить в группе линии сравнения и заполните таблицу. Текст № 1 Текст № 2 Линии сравнения Текст № 3 Текст № 4
Презентация и дополнение таблиц.
Чтение с остановками
Для использование данного приема важно, чтобы текст был абсолютно неизвестным для данной аудитории, с динамичным, событийным сюжетом, с неожиданной развязкой и «открытым» проблемным финалом. Текст заранее делится на смысловые части, где будет делаться остановка.
Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков. Возможно использование типов вопросов, основанных на таксономии Блума (узнавание и вызов полученной информации, ее интерпретация, оценка, применение, логическое обобщение, целостное восприятие причинно-следственных связей, выделение «частного» в контексте «общего»).
Данный прием целесообразно использовать на стадии осмысления, дополняя его другими приемами на стадии вызова и рефлексии. Возможные реплики учителя (вопросы являются своеобразным вызовом и рефлексией для чтения каждого абзаца): Когда вы закончите читать, поднимите глаза, чтобы я знала, что вы закончили. Что вы чувствуете, прочитав первые предложения абзаца или весь абзац? Что вы себе представляли? видели? слышали? Какова проблема поднятая в этом рассказе? Почему вы так думаете? И так о чем этот рассказ? Как вы думаете, что будет дальше? Что позволяет вам так думать? Найдите предложения, то место в тексте, где сюжет меняется. Что плохого? хорошего? Почему вы так думаете? Как закончится этот рассказ? Что позволяет вам сочинить именно такое окончание? Если бы вы были героем, как бы вы себя чувствовали? Что бы вы сделали?
Примеры уроков с использованием приемов технологии развития критического мышления
Олефиренко Г.И. Математика 4 класс
Тема: Дроби и действия над ними (Понятийно-терминологическая карта)
I. Стадия вызова
- Вы знаете, что кроме натуральных чисел, есть и другие числа. Какие?
- Как возникают дроби? (когда натуральное число делят на равные части).
- Но мало узнать, что такое дробь. Нужно уметь сравнивать их, выполнять над дробями действия, решать задачи с дробями. А для этого надо запомнить разные термины, относящиеся к дробям, и выяснить, что они обозначают.
II. Стадия осмысления.
- В течение 5-7 минут вы будете работать с понятийно-терминологической картой.
Каждому ученику выдаются карточки с понятиями: Доля - это каждая из равных частей единицы. Название доли зависит от того, на сколько равных частей разделили единицу. Дробное число или дробь - это одна доля или несколько одинаковых долей. Дробная черта - это горизонтальная черточка, которая обозначает действие деления. Для записи дроби используют дробную черту и два натуральных числа. Знаменатель - это натуральное число, которое пишется под чертой и показывает, из каких долей складывается дробь. Числитель - это натуральное число, которое пишется над чертой и показывает количество долей. Из двух дробей с одинаковыми знаменателями больше та, числитель которой больше. Если числитель дроби равен знаменателю, то дробь равна 1 (единице). Правильная дробь – если дробь меньше 1 (единицы). Неправильная дробь - если дробь больше 1 (единицы). Смешанное число - это сумма натурального числа и правильной дроби. Любую неправильную дробь можно представить в виде смешанного числа. Правило: нужно поделить с остатком числитель неправильной дроби на знаменатель. Частное будет целой частью, а остаток будет знаменателем дробной части. Знаменатель у дробной части остается таким же, как и у данной неправильной дроби.
- Вы видите список из восьми понятий и их определений. Прочитайте понятия и их определения (5-7 мин.)
- Как вы думаете, что общего во всех этих понятиях?
- Выберите 3 любых понятия. Попробуйте сформулировать определение этих понятий своими словами. Запишите.
У каждого учёника на парте таблица "толстых " и "тонких" вопросов.
- С помощью таблицы "толстых" и "тонких" вопросов каждый составьте и запишите 3 "тонких" и 3 "толстых" вопроса.
- А теперь разбейтесь на пары. В парах опросите друг друга по составленным вами вопросам. Если затрудняетесь ответить на поставленный вопрос, воспользуйтесь картой, прочтите еще раз и сформулируйте ответ (5-10 мин.)
III. Стадия рефлексии
- А теперь начинается самая важная и интересная работа.
Дети делятся на группы по 5 человек. Каждая группа выбирает себе новое рабочее место и сочиняет сказку, используя все изученные на уроке понятия.
- Обратите внимание на точность в употреблении понятий. Гости будут оценивать ваши тексты. (10-15 мин. дети составляют тексты).
10 мин. - представление своих творческих работ. Жизнь дробей (сказка, составленная учениками в конце урока) Жили-были два натуральных числа, звали их знаменатель и числитель. Числитель жил на втором этаже (на дробной черте), а знаменатель - на первом этаже (под дробной чертой). Дробная черта делила знаменатель и числитель (1 и 2 этаж). Их дом назывался правильной дробью, потому что их дробь была меньше 1 единицы. У них были друзья, у которых дробь была больше единицы, и они назывались неправильной дробью. Правильная дробь встретила натуральное число, натуральное число встало перед дробью и они стали зваться смешанными числами.
Тимофеева Л.Н. Русский язык 4 класс
Тема. Глагол как часть речи. Составление денотатного графа
I. Стадия вызова - В чем отличительная особенность работы по данному модулю? (не работали по учебнику, а читали художественную книгу) - Какую книгу читали? (Путешествие в страну АКИТАММАРГ) - Как работали? (составляли таблицу «Плюс, минус, интересно») - Создалась в процессе предыдущей работы целостная картина о глаголе? - Можете ли вы сейчас рассказать коротко и четко о том, что такое глагол? (нет) - Какая форма работы нам поможет в решении этой проблемы? (денотатный граф) II. Стадия осмысления 1. (На доске появляется понятие урока ГЛАГОЛ) - Какие глаголы помогут нам рассказать о глаголе, как части речи? (Учитель записывает все глаголы, которые произносят дети, на доске. Затем оставляют самые необходимые для раскрытия данного понятия и записываются во второй строке денотатного графа) 2. На доске совместно составляется алгоритм дальнейшей работы: -Индивидуально -Обсуждение в парах по выбору какой-то одной «веточки» -Коллективное составление на доске и в тетрадях-помощницах полного денотатного графа. Каждая пара дополняет предыдущую, высказывает свое согласие или несогласие, предлагают исправления. Работа в тетрадях ведется карандашом. 3. Работа по алгоритму III. Стадия рефлексии 1. Обсуждение работы при помощи «шляп мышления» - каждый выбирает себе одну из шляп. 2. Домашнее задание (по выбору): Написать эссе по теме урока. Составить алгоритм морфологического разбора глагола
Глаголева Ю.И. Математика 4 класс
Тема. Решение уравнений.
I. Стадия вызова
Решение уравнений в парах или индивидуально (по желанию), представление работ.
234-х=78 568:у=71 х+3479 =10000
5х-10 =290 5(х-10) =290
В ходе решения уравнений учащиеся встречаются с составными уравнениями, не изучавшимися ранее.
II. Стадия реализации
Самостоятельная постановка проблемы. Работа с листом решения проблемы (заполняется в парах). Каждая пара сообщает содержание своей таблицы, учитель составляет сводную таблицу на доске. Совместно выбираются способы решения проблемы, отмечаются плюсы и минусы каждого способа. Совместное решение проблемы.
III. Стадия рефлексии
Учитель знакомит учащихся с вариантом решения проблемы, предложенным в учебнике. Сравнение этого способа с предложенными учащимися: чем похожи способы, чем отличаются. Выводы учащихся о проделанной работе, о достоинствах предложенной стратегии решения проблемы, о возможностях его применения в других ситуациях.
Лист решения проблемы
- Какую проблему необходимо решить?
- Какую проблему мы можем получить из этих уравнений?
- Какие еще знания у нас есть, чтобы решить эту проблему?
- Каковы три главных способа решения проблемы?
- Какой из выбранных вами способов наилучший? Почему?
Глаголева Ю.И.Математика 2 класс
Тема. Деление (постановочный урок)
I. Стадия вызова
- Сообщение темы урока. На рабочих листах записать ассоциации со словом деле¬ние. Учитель записывает все ассоциации, предложенные учениками на доске.
- На доску вывешиваются следующие слова: деление, делитель, делимое. Предполо¬жите, что обозначают эти термины. (Учащиеся работают индивидуально, затем в парах, фронтально) Результаты обсуждений можно записать на доске.
- Составить небольшой рассказ по опорным словам: равные группы, знак, компо¬ненты, умножение (в каждом предложении использовать одно слово). Задание учащиеся выполняют либо в группах по 4 человека, либо парами. Каждая группа представляет свой рассказ.
- Составление кластера - используются опорные слова- ассоциации, предложенные ранее термины. Кластер строится учителем на доске и учащимися на рабочих лис¬тах.
II. Стадия осмысления
- Маркировка текста. Учащимся предлагается текст для проверки выдвинутых ими предположений. В процессе чтения ученики маркирую текст, используя знаки:
«+» - я знал «-»- новая информация «?» - требуется уточнение
- Учащиеся озвучивают результаты маркировки текста (сначала в парах, затем фронтально).
- Учащимся предлагается таблица толстых н тонких вопросов. Используя таблицу задать в парах друг другу два тонких и два толстых вопроса по тексту.
III. Стадия рефлексии
- Возвращение к кластеру: дополнить, откорректировать.
- Возвращение к терминам и опорным словам. Исправить неточности в рассказах и определениях.
- Составление синквейпа (слово-понятие, 2 прилагательных, 3 глагола, ключевая фраза, слово- ассоциация).
Домашнее задание.
Закончить предложения: • Я буду изучать тему "Деление" для того, чтобы... • Мне нужно изучать эту тему потому, что ...
Олефиренко Г.И. Естествознание 4 класс
Тема. Творческая игра "Альманах проблем и решений"
Проблема: обосновать медицинскую пословицу "Все болезни от нервов".
Мы закончили изучать большую, сложную, но в то же время интересную тему "Нервная система". Сегодня мы подведем итог нашей работы. Делать это мы будет в несколько необычной форме: мы будем создавать альманах, на страницах которого попытаемся решить поставленную на прошлом уроке проблему. Альманах, который мы сегодня создадим, будет состоять из 5 страниц.
1 стр. - "Название альманаха"
2 стр. - "Колонка главного редактора"
3 стр. - "Очерк"
4 стр. - "Научная статья" (денотатный граф)
5 стр. - "Страничка развлечений" (синквейны, ребусы, кроссворды, загадки).
Над 1-й и 5-й стр. работает: художественный редактор, поэты.
Над 2-й стр. работают: главный редактор и писатели-публицисты.
3-ю стр. создают журналисты, которые напишут очерк, взяв интервью у гостей нашей редакции.
Над 4-й стр. работают научные сотрудники, которые изложат проблему в виде денотатного графа. Всю вашу работу необходимо частично оформить и представить на суд читателей.
А теперь - план нашей работы.
1. В течение 10-15 мин. каждая группа набирает материал. Можно использовать:
а) мозговой штурм
б) справочную литературу
в) учебники
г) интервью
2. Обработка собранного материала (15 мин.)
1) выделение главной мысли
2) подтверждение фактами
3) вывод
3. Оформление в виде "страницы альманаха" (20 мин.)
4. Защита проекта (20-30 мин.) Звук колокольчика будет извещать об окончании работы на каждом этапе. Время ограничено, поэтому работаем четко, слаженно, динамично.
Румянцева Т.В.Чтение 3 класс
Тема. К. Паустовский «Старик в станционном буфете»
I.Стадия вызова
- Мы с вами познакомились с несколькими произведениями одного автора - "Барсучий нос", "Заячьи лапы", "Корзина с еловыми шишками"... Помните ли вы, кто их написал?
- А что объединяет все эти рассказы, о чем они? К. Паустовский очень многое замечал в природе из того, что видит не всякий. Этому внимательному взгляду он учит и нас.
- Сегодня будем читать рассказ К. Паустовского, в котором будут фигурировать такие понятия:
СТАРИК СТАНЦИОННЫЙ БУФЕТ СОБАЧКА МОЛОДЫЕ ЛЮДИ БУТЕРБРОД ГОРСТЬ МЕЛКИХ ДЕНЕГ ГЛАЗА СЛЕЗИЛИСЬ ОТ ВЕТРА
- Представьте, что может произойти в этой истории. Расскажите, используя эти слова.
II. Стадия реализация
- Эти опорные слова выбраны из рассказа К. Паустовского "Старик в станционном буфете". При чтении текста подчеркните, выделите ту часть, которая произвела наибольшее впечатление:
+ положительное - отрицательное ! интересно
Чтение текста учителем. Обсуждение эпизодов, которые учащиеся выделили в тексте.
Перекрестная дискуссия.
1. Сформулировать вопрос: Можно ли назвать старика положительным героем?
2. Составить список аргументов (самостоятельно каждый ученик).
3. Обменяться аргументами (дописывая наиболее интересные).
Фронтально на доске: Первый ряд попробует доказать, что на вопрос нужно ответить "да"; второй ряд - что на вопрос нужно ответить "нет". Свое высказывание начинаем со слов: Я полагаю ... Я думаю ... Я считаю, что... В нужный момент учитель останавливает дискуссию.
III. Стадия рефлексии
- Мы побывали в разных позициях, выслушали противоречивые мнения.
А как думаете вы? Запишите свой вывод. Вывод: Да, потому что ... Нет, потому что…
Кузьмина Н.В.Урок развития речи 2 класс
Тема. Сочинение по модулю "Зима". Процесс создания личностного текста.
1. Инвентаризация. Составление кластера.
- Сообщение темы.
- Запись на доске всех ассоциаций со словом "зима".
- Выделение ключевых тем по вопросам:
- Какие понятия можно объединить в одну группу?
- Какое слово или выражение объединяет эти понятия?
- Выделение малых смысловых единиц по вопросам:
- Какие зимние игры вы любите?
- Какой воспринимаете природу зимой?
- Какие зимние праздники вы знаете?
2. Составление чернового текста (индивидуально).
Порядок работы.
- Подумайте, что вам больше всего нравится в зиме и выберите любую из тем. Название темы можно использовать в качестве заголовка.
- В вашем тексте должна присутствовать авторская позиция, поэтому пишите о своих чувствах, впечатлениях, настроении.
- Можно выбрать любой жанр, например, письмо другу.
- Пишите через строчку, оставляя место для правки.
3. Правка. Порядок работы.
- Послушайте текст своего соседа.
- Расскажите о своих впечатлениях от услышанного: какое место в тексте особенно понравилось, что вам было не очень понятно, в каком предложении желательно употребить более точное слово или фразу.
- Затем поменяйтесь ролями.
- Обменяйтесь текстами - сделайте карандашом свои правки.
4. Редактирование.
!!! Автор текста имеет право воспользоваться или не воспользоваться советами проверяющего.
5. Читка в писательском кресле.
- Чтение своего текста учителем.
- Чтение текстов учениками (по желанию).
6.Домашнее задание.
- Подготовить текст к изданию.
Яковлева Е.Н. Математика 1 класс
Тема. Задачи
I. Стадия вызова
1. Как называется данный текст?
Петя нашел 5 грибов, а Ира - 3. Сколько грибов нашли ребята?
2. Что в тексте задачи будет являться условием и вопросом. Прочитайте их. Как вы думаете, что обозначает слово условие?
3. На доске слова: условие, вопрос, ответ, решение. Расположите эти слова в правильной последовательности.
II. Стадия осмысления
1. Давайте решим данную задачу. Т.о., задача это текст, в котором есть условие, вопрос, можно записать ее решение, дать ответ на вопрос.
2. Прочитайте данный текст. Можно ли назвать его задачей?
Аня купила 10 тетрадей. 4 она отдала брату. Сколько грибов нашли ребята? Какой можно сделать вывод?
- условие и вопрос должны быть связаны по смыслу
Возле дома росли деревья, из них 3 яблони, а остальные вишни. Сколько вишен росло возле дома?
- недостающие данные
На клумбе росло 5 пионов, 2 розы и 3 астры. Сколько астр росло на клумбе?
- вопрос об известном
На березе созревает 5 яблок и 4 груши. Сколько всего яблок и груш созревает на березе?
- несоответствие действительности
Сколько книг стоит на полке?
- только один вопрос или условие
III. Стадия рефлексии Возвращение к смыслу ключевых слов. Будет ли текст являться задачей, если не будет хотя бы одного компонента? Какие еще должны быть требования к тексту, чтобы его можно было назвать задачей?
Математический диктант. Если текст, прочитанный мною, является задачей, то ставите знак +, если это не задача, то -
1) У Марины 6 открыток. Ей купили еще 3 . Сколько всего открыток стало у Марины? +
2) У Миши 7 книг. Ему подарили 2 книги. Сколько всего тетрадей у Миши? -
3) В книге 10 страниц. Сережа прочитал 5 страниц. Сколько страниц прочитал Сережа? -
4) У пристани 8 пароходов. 2 парохода ушли в море. Сколько пароходов осталось? +
5) Женя нашел 4 ракушки, а Ира - 5. Сколько ракушек нашли ребята? +
6) На яблоне выросло 3 арбуза и 2 дыни. Сколько арбузов и дынь выросло на яблоне? -
7) Сколько деревьев посадили школьники? -
8) У дома 3 клумбы. -
9) Мама испекла 3 пирога с яблоками и 2 пирога с вареньем. Сколько всего пирогов испекла мама? +
10) На клумбе 7 кустов роз. Несколько кустов зацвели. Сколько кустов роз еще не зацвело? – Взаимопроверка
Яковлева Е.Н. Естествознание 1 класс
Тема. Ранняя весна. (стратегия работы с информационным текстом)
I. Стадия вызова.
Верите ли вы... Если да, то ставите знак +, если нет, то знак -. Необходимо в парах придти к общему мнению и обосновать ответ. Выберите одного человека, который будет высказывать вашу общую точку зрения.
Верите ли вы, что...
1) весной в природе празднуется Новый год?
2) снег позже всего тает в лесу, а не на открытых местах?
3) деревья весной могут давать сок?
4) деревья и кустарники весной цветут?
5) первыми прилетают грачи?
6) среди снегов могут цвести цветы?
II. Стадия осмысления.
Предположите, какова тема урока. Чтение текста со звуковым ориентиром.
Здравствуй, весна!
21 марта - день весеннего равноденствия, - одна половина суток светлая, другая - темная. В этот день в природе празднуют Новый год - к весне поворот.
Весна уже чувствуется в воздухе. Небо все чаще по-весеннему голубеет, пригревает яркое солнце. Иногда идет снег, но быстро тает. Все чаще идет дождь или снег с дождем. Самый заметный признак наступления весны в неживой природе - таяние снега. Сначала проталины появляются вблизи деревьев, построек, затем на открытых ровных местах. Позже снег тает в лесу.
От весеннего тепла темнеет и раскалывается лед на водоемах. Начинается ледоход. Когда лед постепенно растает, река переполняется водой и заливает большие участки суши. Наступает половодье.
Весной не успеет снег освободить землю, как на проталинах появляются раннецветущие растения. Подземные части этих растений утолщены. В них накоплены питательные вещества. Этими запасами и питаются ранней весной цветущие растения.
А у деревьев и кустарников питательные вещества еще накапливаются в стволах и корнях. Начинается сокодвижение. Вместе с водой по стеблям питательные вещества поступают к почкам, из которых вскоре появляются листочки.
Весной погода часто меняется. Как только начинает припекать солнышко, вылезают нетерпеливые насекомые. Но вот ударят морозы, и все прячутся под листья, в мох, в траву.
Весной просыпаются ящерицы и лягушки. Рыбы и земноводные начинают откладывать в водоемах икру.
Возвращаются весной из теплых стран перелетные птицы. У нас они снова находят себе достаточно корма: появились насекомые, а на освободившейся от снега почве много прошлогодних семян. Первыми прилетают грачи. Считают, что с их прилетом в наших краях начинается весна. Вслед за ними прилетают скворцы, затем жаворонки. Большинство птиц начинает вить гнезда, в которых позже они будут откладывать яйца и высиживать птенцов.
С приходом весны для зверей становится много корма, поэтому именно весной у некоторых из них уже появляются детеныши. После зимней спячки просыпаются медведь, еж, барсук. У всех зверей весной происходит линька: густая зимняя шерсть меняется на более редкую, а у некоторых (зайца, белки) изменяется и окраска.
III. Стадия рефлексии
Возвращение к «верите ли вы...». Рядом проставляются другим цветом верные знаки, и еще раз дается обоснование ответов с учетом изученного материала. Совместное cоставление кластера Поставьте в кластере знак ? там, где вы что-то не понимаете; знак !, если вы хотите более подробно рассмотреть эту тему, если вас что-то заинтересовало.
Яковлева Е.Н.Естествознание 2 класс
Тема. Растения и животные (Повторение, пройденного за 1 класс)
I. Стадия вызова.
1. На доске вывешены таблички со словами: природа, рукотворный мир, живая природа, растения, животные, неживая природа Из предложенных слов составьте кластер
2. Вспомните, что мы изучали в 1 классе. Какую бы веточку кластера вам хотелось бы дополнить?
3. «Верите ли вы...»
- что планету Земля можно назвать планетой насекомых;
- что есть хвойные растения, которые осенью меняют окраску хвои и сбрасывают ее;
- что наука, которая изучает животных, называется зоологией.
II. Стадия осмысления.
Чтение текста с маркировкой Растения и животные Каждое растение - это живое тело, организм. И хотя растения очень разнообразны, многие их них имеют такие органы, как корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами.
Наука о растениях называется ботаникой. Растение, имеющее один ствол, называется деревом. Ствол и ветви его твердые, деревянистые. Ветки начинаются на значительном расстоянии от земли. У кустарников нет главного ствола, несколько деревянистых стволов отходят от земли. Ветви начинаются близко от земли. У трав стебли мягкие и сочные. От земли может отходить и один, и много стеблей. К зиме стебли большинства трав увядают и засыхают. У деревьев и кустарников этого не происходит.
Растения бывают хвойными и лиственными. У лиственных деревьев и кустарников осенью изменяется окраска листьев, они засыхают и опадают. У хвойных деревьев и кустарников листья-хвоинки опадают не все сразу, а постепенно. Поэтому хвойные деревья и кустарники круглый год зеленые. Правда, есть и исключения. Например, лиственница, у которой хвоинки осенью желтеют и опадают. Растения также могут быть дикорастущими и культурными. Культурные растения человек специально выращивает и ухаживает за ними.
Зоология - это наука, изучающая животных. Ученые-зоологи выделяют несколько групп животных, в каждой из которых много видов.
Насекомые - это животные, у которых шесть ног и которые имеют стадии развития (яйцо, личинка, куколка).
Рыбы - животные, тело которых покрыто скользкой чешуей. Рыбы - водные обитатели. Передвигаться им помогают плавники и хвост, плавательный пузырь. С помощью жабр рыбы дышат кислородом, растворенным в воде.
Земноводные - животные, у которых кожа голая, нежная. Часть жизни они проводят на земле, а часть в воде. Дышат они кожей и легкими.
Пресмыкающиеся - животные, тело которых покрыто сухими чешуйками, а у некоторых еще и панцирем. Всю жизнь эти животные ползают - «пресмыкаются».
Птицы - животные, тело которых покрыто перьями. Есть крылья, очень легкие кости.
Звери - животные, тело которых покрыто шерстью. Их еще называют млекопитающими, так как вскармливают своих детенышей молоком.
Также животных можно разделить на диких и домашних, которые требуют от человека ухода и приносят ему пользу.
А знаете ли вы, какая группа животных самая многочисленная? Оказывается, Земля - это планета ... насекомых. Их на Земле больше, чем всех других животных и растений, вместе взятых. Сейчас ученым известно свыше 1 000 000 видов насекомых, а зверей примерно 4000 видов, птиц около 9000 видов. Предполагают, что на Земле обитает еще около 1 000 000 видов насекомых, неизвестных пока науке. Но ведь каждый вид - это тысячи, миллионы отдельных живых существ. Поэтому общее количество насекомых на Земле выражается числом, состоящим из единиц и восемнадцати нулей. Не зря ученые в шутку говорят, что Земля - планета насекомых.
III. Стадия рефлексии
1. Что нового узнали из текста?
2. Возвращение к «Верите ли вы...»
3. Достройка кластера.
Яковлева Е.Н.Естествознание 2 класс
Тема. Зима
I. Стадия вызова
1. Какое сейчас время года?
2. Что вы уже знаете о зиме?
Заполнение первого столбика таблицы.
3. Почему в народе говорят: Декабрьский денек с воробьиный скок?
4. Можно ли считать, что зимой жизнь в природе замирает?
5. Можно ли сказать, что зима сейчас уже наступила? Почему вы так считаете?
6. Наступила ли зима? Действительно ли декабрьский денек с воробьиный скок? Все ли зимой замерло? Заполнение второго столбика таблицы.
Знаем Хотим узнать Узнали
II. Стадия реализации (осмысления)
Чтение текста с маркировкой.
v знаю
+ узнал
? хочу узнать, уточнить
Зима идет...
В природе зима начинается с момента установления прочного снегового покрова. Ее разделяют на три периода: первозимье, среднезимье («глубокая зима»), предвесенье.
- Первозимье — это наиболее темный период, который начинается от первого дня с устойчивым снеговым покровом и длится до середины января.
- Среднезимье продолжается до начала марта. Световой день постепенно нарастает, но, вместе с тем, это наиболее морозный период. *Предвесенье длится до первых проталин.
Многие считают, что зимой жизнь замирает, и на земле нет ничего, кроме снега, всё цветы отцвели, вся трава засохла. Однако, если расчистить снег, то можно увидеть прижатые к замершей земле розетки зеленых листьев земляники, одуванчика, щавеля. Лиственные деревья и кустарники на зиму сбрасывают всю листву. Сброшенные с ветвей гниющие на земле листья дают тепло и предохраняют корни растений от промерзания. Кроме того, все лето деревья и кустарники откладывают под кожицей своего ствола и веток пористую пробковую ткань. Воздух, который находится в пробке, не пропускает холод в сердцевину растения. Но самая лучшая защита от трескучих морозов - пушистое снежное покрывало.
Звери и птицы почти весь день проводят в поисках пищи. Некоторые из них пользуются своими запасами. От морозов их спасает пушистая шерсть и густое оперенье, а также слой жира под кожей. Некоторые звери на зиму засыпают. Холоднокровные животные попрятались в убежища и застыли. А в январе у медведицы в берлоге появляются крошечные медвежата, которые весят не больше пятисот граммов, и могут уместиться на ладони взрослого человека.
III. Стадия рефлексии
Возвращение к вопросам:
Какое сейчас время года? Почему в народе говорят: Декабрьский денек с воробьиный скок? Можно ли считать, что зимой жизнь в природе замирает? Заполнение третьего столбика таблицы и возвращение к первому столбику (что знали, что узнали). Что из того, что мы записали в первый столбик, нашло подтверждение в данном тексте?
Яковлева Е.Н.Естествознание 3 класс
Тема. План местности и карта.
I. Стадия вызова.
1. Прием «Хорошо – плохо»
- Любите ли вы путешествовать? Почему?
- Как можно путешествовать?
Одни из наиболее распространенных способов путешествия – это пешеходный и автомобильный туризм. На ваш взгляд, как путешествовать лучше? Что хорошего в пешеходном туризме? Что плохого? Что хорошего в автомобильном туризме? Что плохого?
Выберите тот способ путешествия, который вам понравился, и возьмите соответствующий рисунок. Детям предлагаются картинки с изображением автомобиля и туриста. У нас получились две группы.
2. Тема сегодняшнего урока «План местности и карта». Откройте учебник. Вы видите на этих страница план местности и карту. Как вы думаете, что пригодиться для автомобильного туризма, а что для пешеходного? План или карта? Почему? Чем же они отличаются друг от друга, а чем похожи? Именно на этот вопрос мы сегодня с вами будем искать ответ. Для этого попытаемся заполнить следующую таблицу и сравнить план и карту по выделенным в таблице признакам.
План Карта Какой (по размеру) участок земной поверхности изображен? Во сколько раз уменьшено расстояние? Как обозначаются различные объекты? Как определить стороны горизонта? Можно ли точно определить расстояние между объектами?
Группа, которая отправляется в пешеходное путешествие, будет изучать, что такое план местности, а вторая группа – что такое карта.
II. Стадия осмысления.
1. Каждой группе предлагается соответствующий текст. Необходимо каждому внимательно его прочитать, используя следующие знаки:
- ! это то, что поможет заполнению таблицы (например, именно это предложение вы бы записали в таблицу)
- ? это то, что не понятно, вызвало у вас какой-либо вопрос, то, в чем бы вы хотели разобраться более подробно
2. Теперь в группах необходимо заполнить соответствующий столбик таблицы по данным признакам.
III. Стадия рефлексии.
1. Заполнение сводной таблицы на доске. Каждый ученик заполняет сводную таблицу на листах.
План Карта Какой (по размеру) участок земной поверхности изображен? небольшой большие пространства Во сколько раз уменьшено расстояние? в сотни раз (крупный масштаб) в сотни тысяч, миллионы раз (мелкий масштаб) Как обозначаются различные объекты? условными знаками цветом, условными знаками Как определить стороны горизонта? по стрелке по параллелям и меридианам Можно ли точно определить расстояние между объектами? да не очень точное
2. Сравнение по выделенным критериям. Что общего у плана местности и карты? Чем они отличаются?
3. Верно ли мы определили в начале урока, что для автомобильного туризма потребуется карта, а для пешеходного – план?
4. Что в тексте осталось не понятным? Что бы вы хотели узнать более подробно?
Яковлева Е.Н.Естествознание 3 класс
Тема. Гранит.
I. Стадия вызова
На доске записана тема урока «Гранит». На листочках в течение одной минуты запишите то, что вы знаете о граните. А теперь обменяйтесь тем, что вы написали в парах, и дополните свои списки. Прочитайте, что у вас записано. Все высказывания детей учителем выписываются на доску ключевыми словами. Можно ли из всего того, что мы с вами назвали и записали, выделить какие-либо крупные блоки, которые помогут раскрыть тему сегодняшнего урока и рассмотреть гранит как полезное ископаемое. Учителем совместно с детьми составляет кластер на основы записанных на доске ключевых слов и фраз.
II. Стадия осмысления
Работа с текстом с.30 – 31 учебник Л.Ф. Мельчакова Прочитайте текст. Подумайте, на какие смысловые части можно его разделить?
III. Стадия рефлексии
А теперь после прочтения текста посмотрите на доску. Какие из наших предположений, записанных на доске, нашли подтверждение в тексте? На какие смысловые части можно разделить текст? Обратите внимание, совпадают ли эти части с выделенными до прочтения текста. В кластер вносятся дополнения и исправления.
Используя текст, дополните каждую веточку кластера. Индивидуальное составление кластера.
В паре покажите друг другу получившиеся кластеры. Если это необходимо, то дополните или исправьте их. Взаимопроверка и взаимодополнение кластеров в паре. Теперь попробуйте в парах рассказать друг другу о граните с опорой на кластер.
Яковлева Е.Н.Естествознание 3 класс
Тема. Песок и глина.
I. Стадия вызова
Учитель показывает песок и глину. Как называются данные полезные ископаемые? Можно ли песок и глину назвать полезными ископаемыми? Обоснуйте свою точку зрения. Мнения детей выписываются на доску ключевыми словами и фразами.
II. Стадия осмысления
Работа в парах.
1) Прочитайте текст на с.31 – 32 учебник Мельчакова Л.Ф. Каждому ученику в паре предлагается прочитать соответствующий текст.
2) Перескажите тексты друг другу в паре.
3) Определите, какие линии для сравнения можно выделить из данного текста.
4) Заполните таблицу.
Песок Глина
- Образование
- Цвет
- Состав
- Сыпучесть
- Водопроницаемость
- Использование
- Обозначение на карте
III. Стадия рефлексии
Сравните на основании таблицы песок и глину.
Песок Глина
- Образование При разрушении гранита, из зерен кварца При разрушении гранита, из слюды и полевого шпата
- Цвет Желтый, серый Коричнева, белая
- Состав Отдельные крупинки разной величины, не скрепленные Чешуйки, сильно скрепленные между собой
- Сыпучесть Сыпучий
- Водопроницаемость Быстро пропускает воду В сыром состоянии не пропускает воду
- Использование Строительство дорог, добавляют в цемент, производство стекла Строительство, изготовление кирпичей, посуды
- Обозначение на карте...
Можно ли песок и глину назвать полезными ископаемыми?
Яковлева Е.Н. Естествознание 3 класс
Тема. Каменный уголь. Нефть. Природный газ.
I. Стадия вызова
На доске записана тема урока. Как вы думаете, почему каменный уголь, нефть и природный газ объединены в одну группу для изучения?
Наши предположения мы проверим после того, как поработаем с текстами и составим сводную таблицу.
II. Стадия осмысления
Класс делится на группы по три человека. Каждый работает только с одним из текстов, читает его, готовит к пересказу.
Каждый ученик в группе пересказывает текст.
Какие линии для сравнения можно выделить в данном тексте?
III. Стадия рефлексии
В группе заполняется таблица.
Каменный уголь Нефть Природный газ
- Свойства
- Применение
- Добыча
- Условный знак на карте
Что общего у этих полезных ископаемых? Чем они отличаются? (прием «Общее-уникальное»)
Возвращение к вопросу, поставленному в начале урока и предположениям.
Яковлева Е.Н.Естествознание 3 класс
Тема. Полезные ископаемые. (обобщающее занятие)
Ученики сидят в аудитории за столами, расставленными по кругу.
1. Готовы ли вы к итоговому тесту по теме «Полезные ископаемые»? Попробуйте оценить свою готовность, сделав выстрел по мишени от 1 до 5. (прием «Мишень»)
2. Сейчас каждый ученик получает лист, на котором записано одно из изученных полезных ископаемых, и фломастер определенного цвета. Необходимо в течение 7 минут вспомнить и записать все, что вы знаете о данном полезном ископаемом в виде кластера.
После того как прозвучит колокольчик, вы должны передать свой лист своему соседу слева.
В течение 5 минут необходимо прочитать то, что написано на листе соседа.
Если вы с чем-то не согласны, считаете запись ошибочной, то рядом с ней ставите знак -, если вам что-то не понятно - ?, если то, что записано, вы считаете верным, то +.
Затем фломастером своего цвета вы можете дополнить данный кластер.
После звукового сигнала лист передаем соседу слева, и работу продолжаем также как и в предыдущем случае.
3. Вам вернулся ваш лист. Изучите то, что написали ваши одноклассники. Откройте текст в учебнике с описанием вашего полезного ископаемого или тетрадь. Проверьте правильность выполнения кластера.
Подготовьте презентацию вашей работы для всей группы.
Подумайте хозяина фломастера какого цвета вы можете поблагодарить за самые точные и правильные дополнения.
4. Презентация работ и их корректировка.
5. Подведение итогов и оценивание работ (возвращение к «мишени»).
