Педагогическая технология Чтение и письмо для развития критического мышления

Материал из KM-Wiki.

Вернуться на страницу Тренинг Современный урок с КМ-Школой/16-20 февраля 2009 года

[править] Три стадии технологии развития критического мышления

Проблема организации совместной деятельности учителя и ученика весьма непроста и имеет «подводные камни», связанные со стереотипами организации обучения: учитель и ученик взаимодействуют как руководитель и исполнитель, а не как партнеры. Во взаимодействии учителя и ученика важно, чтобы учитель не вел подопечного «за руку» к ответу, не давал готовые ответы на возникающие вопросы, а научил ребенка замечать проблемы, ставить вопросы и находить способы самостоятельно получать на них ответы. Учитель и ученик должны быть партнерами. В самой «формуле» сотрудничества быть заложен принцип равноправия. Самостоятельные исследования школьников мы предлагаем организовывать, опираясь на технологию развития критического мышления. Принципиально важна идея ценности личности, безусловный приоритет создания наиболее благоприятных возможностей для ее развития, самосознания и самовыражения. С одной стороны, в ходе учебной деятельности моделируется и анализируется процесс познания на всех его этапах, что позволяет рассматривать данную технологию, как инструмент самообразования человека, как ученика, так и учителя, а с другой стороны, вся учебная деятельность строится на основе партнерских отношений между учеником и учителем, между учениками.

Еще одним достоинством технологии является ее открытость по отношению к другим педагогическим подходам и технологиям, ориентированным на развитие ученика и учителя. Основу технологии составляет базовая модель трех этапов “Вызов - Осмысление - Размышление”, которая позволяет учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активный поиск информации, исследовать поставленную проблему со всех сторон и осознанно размышлять о том, что они узнали. ==Стадия вызова== Нам близко мнение многих ученых дидактов (Дж. Дьюи, Б. Блум и других), которые считают, что необходимо дать возможность учащемуся самому поставить цели обучения, создающие необходимый внутренний мотив к процессу учения.

Вспомните, что мы усваиваем лучше всего? Информацию по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Когда нам проще принять решение? Когда то, что мы делаем, согласуется с имеющимся опытом, пусть и опосредованно. Следовательно, если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов. Именно эта задача решается на стадии вызова.

Итак, в процессе реализации фазы вызова:

1. Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.

2. Высказывания фиксируются, любое из них будет важным для дальнейшей работы. На этом этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний.

3. Целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволит услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет мотивировать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение в большой аудитории. Работа в небольших группах позволяет таким учащимся чувствовать себя более комфортно.

Следовательно, в случае успешной реализации фазы вызова у учащихся возникает мощный стимул для исследования стоящих перед ними вопросов.

[править] Фаза осмысления (реализации смысла)

Работа с различными источниками информации, при которой происходит свое понимание исследуемого вопроса. Происходит индивидуальное принятие и отслеживание информации. Главная задача учителя в процессе реализации смысловой стадии состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную на стадии вызова.

Итак, на стадии осмысления содержания учащиеся:

1. Осуществляют контакт с новой информацией.

2. Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знанием и опытом.

3. Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы.

4. Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.

5. Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему.

6. Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного. На этом этапе на наш взгляд целесообразно подключение экспертов (коллег или других специалистов по изучаемым вопросам) для консультаций и экспертизы методик и полученных результатов на корректность.

[править] Фаза рефлексии

Часто на детальную рефлексию не обращают особого внимания. Эта стадия является не менее значимой, как и все предыдущие. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения. Но этот анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации весь хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание.

Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того, в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызывать различные оценки, которые отличаются по форме и содержанию. Некоторые из суждений других учащихся могут оказаться вполне приемлемыми для принятия в качестве своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.

Таким образом, на стадии рефлексии учащиеся:

1. Систематизируют новую информацию на основании уже имеющихся у них представлений, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). Наиболее целесообразно на этом этапе сочетание индивидуальной и групповой работы. В процессе индивидуальной работы (эссе, графическая организация материала и т.д.) учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой проблемы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей.

С другой стороны, они выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Учащиеся помнят лучше всего то, что они поняли в собственном контексте, выражая это своими словами. Такое понимание носит долгосрочный характер. Когда учащийся переформулирует понимание с использованием собственного словаря, то создается личный осмысленный контекст. Большинство ученых-психологов и педагогов отмечают, что важной для развития критического мышления является письменная рефлексия. В группах письменная рефлексия осуществляется при подготовке презентаций, буклетов, добавление собственных результатов и выводов на сайт, созданный в поддержку образовательного процесса. Затем осуществляется общая рефлексия после защиты групп.

Принципы использования преподавателем механизмов письменной рефлексии:

Поощрение исследовательского письма. Ведение дневников и написание различных отзывов, причем упор делается на умение зафиксировать идеи для последующего размышления и обсуждения, а не для обнародования в некоей законченной форме.
Поощрение личного авторства учащихся. Изначально важна позиция, заключающаяся в том, что каждый является экспертом хотя бы в узкой области собственного опыта.
Поощрение самого процесса письма. Содержание должно быть выше формы. Форма не должна ограничивать желание учащихся передавать свои мысли в письменном виде.

2.Не менее важной является и устная рефлексия. Побуждая к диалогу и полилогу, преподаватель дает возможность рассмотреть различные варианты мнений по поводу одного и того же вопроса.

3. Важно, чтобы в процессе рефлексии учащиеся самостоятельно могли оценить свой путь от представлений к пониманию.

4. Еще более важно, чтобы этот процесс осуществлялся без принуждения со стороны учителя. Б. Блум считал, что таким действенным механизмом могут быть вопросы.

Более подробно о данной технологии Вы можете познакомиться: