Материал из KM-Wiki.

Содержание 1 От школьного библиотечного медиацентра к библиотеке 2.0 1.1 «Библиотеки в РФ должны стать центрами просвещения» 1.2 Процессы, ведущие к переменам в отношении к школьным библиотекам 1.3 Почему объединяются библиотеки и компьютерные кабинеты школ? 1.4 Что такое «Библиотека 2.0»? 1.5 Принципы построения «Библиотеки 2.0» 1.6 Кто такой библиотекарь медиацентра-метасистемы? 1.7 Использованные ресурсы:

От школьного библиотечного медиацентра к библиотеке 2.0

Автор: Ястребцева Елена Николаевна, г.Москва

«Библиотеки в РФ должны стать центрами просвещения»

В послании главы государства участникам Всероссийского библиотечного конгресса, прошедшего в Вологде с 17 по 22 мая, было отмечено, что в повестке дня нынешней встречи – целый ряд актуальных проблем, связанных с развитием библиотечного дела, в том числе сохранение сети муниципальных и школьных библиотек в малых городах и на селе. «Сегодня библиотеки способны сыграть важнейшую роль в развитии образования, науки и культуры, стать авторитетными центрами просвещения и досуга наших граждан, особенно молодежи. И потому важно придать им новый облик, адекватный требованиям времени. Главное здесь – укрепление материальной базы библиотек, оснащение их современной электронной техникой с выходом в интернет-пространство», – говорится в приветствии президента Дмитрия Медведева

Процессы, ведущие к переменам в отношении к школьным библиотекам

В отечественных школах сегодня мы наблюдает следующие процессы, ведущие к переменам в отношении к школьной библиотеке и библиотечному делу вообще:

• Изменившиеся подходы к обучению, когда учителя все чаще в своей деятельности используют проектно-исследовательские методики, развивая у школьников такие навыки мышления, которые позволяют им обучаться самостоятельно и социально адаптироваться, способствуют бОльшей включенности библиотекаря в процесс обучения учащихся.
• Сегодня ведется речь о «Школах информатизации», «Цифровых школах», информационная среда которых представляет собой систему обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов. Реальная информатизация учебного процесса и ее эффективность зависят от учителя, а от библиотекаря – накопление и формирование фонда информационных ресурсов, хранение, обработка, информирование, организация поддерживающей деятельности со всеми участниками педагогического процесса и др.
• Наличие локальной сети в образовательном учреждении, объединяющей компьютеры, находящиеся не только в библиотеке или одном учебном классе школы, но и в различных предметных кабинетах, со свободным доступом к ресурсам Интранет/Интернет со всех рабочих мест школы и из дома не только учителям, но и школьникам и их родителям, подталкивает библиотекарей использовать новейшие интернет-технологии в библиотечном деле – осваивать АРМы (каталогизация, комплектование, информационный поиск, обслуживание читателей), постепенно создавать электронный каталог и оцифровывать книжные фонды.
• Стремительные перемены, происходящие в информационных ресурсах и технологиях, и, прежде всего, развитие социальных сервисов Веб 2.0, и не менее стремительное освоение их возможностей подростками, инициируют развитие новых форм деятельности школьной библиотеки, заставляет библиотекаря обучаться тому, как их можно использовать в традиционных и нетрадиционных формах работы с книгой и другими ресурсами, давая возможность участникам педагогического сообщества (учителям, учащимся, родителям) участвовать в изменениях библиотеки.

Почему объединяются библиотеки и компьютерные кабинеты школ?

В мировой практике школьная библиотека и кабинеты компьютерных технологий (учебный класс, технический центр, компьютерная лаборатория и пр.) объединяются в одну структуру. Связано это с тем, что постепенно пришло понимание того, что:

• учебные материалы стали доступны в электронном виде - активно развиваются цифровые библиотеки, объединяющиеся в Интернете в единых поисковых системах;
• значительная часть библиотечного фонда школьных библиотек остается невостребованной пользователями - по данным исследования OCLC в 2005 году 84 % зарубежных учащихся начинали подготовку к занятиям с поиска информации он-лайн на самых популярных поисковых Интернет-системах, отдавая предпочтение визуальной информации по сравнению с текстовой;
• школьники «поколения Google», действующие в отношении освоения социальных сервисов Веб 2.0 более компетентно, чем педагоги и библиотекари, хотят не только получать учебную информацию, но и создавать ее самостоятельно - записывать музыку, создавать анимационное видео, загружать свои клипы в YouTube, фотографировать (сервис Flickr) и создавать свои страницы в Facebook, играть в видео-игры, читать и оставлять комментарии в блогах библиотекаря или он-лайновом каталоге;
• идет широкое внедрение в школьную практику мобильных компьютерных классов, компьютеров, действующих по модели «1 компьютер: 1 ученик», позволяющих работать с образовательными ресурсами не только в школе, но и дома;
• увеличивается потребность участников педагогического процесса в помощи в работе на компьютере и в Интернет – при обычно высоком уровне компьютерной грамотности школьники обладают низкой информационной (способностью находить, перерабатывать и оценивать серьезную учебную информацию), что заставляет библиотекаря школы систематически консультировать «поколение Google» тому, как определять точность и достоверность найденной информации в поисковых системах;
• размываются границы между деятельностью библиотекарей и IT-специалистами.

Многие руководители образовательных учреждений уже сегодня объединяют библиотеки и технические службы, стремясь обеспечить интерактивными и высокотехнологичными услугами учащихся, родителей и преподавателей своих школ. Вряд ли подразделение в школе, которое обеспечивает вышеперечисленную сферу услуг, кроме работы с книгой, сегодня можно назвать просто библиотекой. Это уже давно не только фонд книг и других печатных изданий (журналов, газет). Это уже и не просто медиатека, обозначающая наличие дополнительного фонда мультимедийных изданий и возможность самостоятельной деятельности вне уроков с компьютерами с доступом к Интернет. Это уже и не школьный библиотечный медиацентр, как структура, в которой соединены воедино фонды, ресурсы, специалисты и функции библиотеки и медиатеки. Такая библиотека представляет собой метасистему, в основе которого, с одной стороны лежит полное техническое преображение библиотеки как подразделения для хранения и выдачи книг до электронного доступа в локальной сети с выходом в Интернет (Интранет/Интернет) к оцифрованным ресурсам из любого учебного кабинета школы или из дома, с другой – полное преображение сервисов и услуг для школьников, родителей и педагогов, которые становятся интерактивными и высокотехнологичными.

Такое структурное подразделение школы начинает во многом функционировать как «Библиотека 2.0», концепция развития которой ориентирована не только на кабинет, где посетители – участники педагогического процесса получают нужную книгу и информацию, но и место, где они самостоятельно создают полезную информацию.

Что такое «Библиотека 2.0»?

Термин «Библиотека 2.0» впервые был рассмотрен М.Кэйси (Michael Casey) в 2005 году. Это была попытка определить перспективы развития библиотечного дела в XXI веке. Но, несмотря на предпринятые попытки описать популярный термин, до сегодняшнего дня устоявшегося определения нет. Впрочем, эта же ситуация довольно долгой дискуссии об изменениях терминологии в библиотечном деле характеризует 80-е и 90-е XX столетия, когда происходило постепенное осознание исследователями и педагогической общественностью происходящих перемен в содержании и в терминологии школьной библиотеки (от библиотеки – к медиатеке школы, от медиатеки – к школьному библиотечному медиацентру, в итоге приведшее в своем понимании все к той же «библиотеке», но рассматриваемой иначе - с иным фондом, иной деятельностью педагогов и школьников в ней и значительно расширенным функционалом ее сотрудников).

Одни исследователи описывают понятие следующим образом: «Ядро Библиотеки 2.0 – это изменения, ориентированные на пользователя. Это модель библиотечного обслуживания, которая поощряет постоянное и целенаправленное развитие, приглашая пользователя участвовать в создании как физических, так и виртуальных услуг, которые им нужны и поддерживаемая постоянным оцениванием услуг…». Другие определяют Библиотеку 2.0 как «понятие совершенно другого библиотечного обслуживания, которое действует в соответствии с ожиданиями сегодняшних пользователей библиотеки. В этой концепции библиотека делает информацию доступной, где бы и когда бы пользователь ее не потребовал». Оба определения вызвали критические замечания, которые можно разделить на две категории:

• Термин "Библиотека 2.0" является конфронтационным, поскольку заявляет, что все библиотечное обслуживание устарело и нуждается в замене.
• Термин "Библиотека 2.0" не имеет смысла, потому что не дает ничего нового для профессионального общения. В сущности, это означает не больше, чем прогрессивный.

Некоторые специалисты сочли, что термин должен описывать уникальную библиотечную модель, активно использующую сервисы Веб 2.0 в библиотечном обслуживании: «Библиотека 2.0» означает набор библиотечных услуг, спроектированных удовлетворять потребности пользователя, обусловленных прямыми и косвенными последствиями Веб 2.0». Они считают, что новая библиотека интегрирует блоги, вики, мгновенные сообщения, RSS и сетевые социальные сервисы в библиотечное обслуживание. Другие - описывают формы и методы вовлечения читателей/ пользователей в деятельность, которая позволяют им делать вклад в развитие сервисов, например, добавляя содержание, используя тэги и т.п. Исследователи полагают, что новые технологии и новые отношения делают вполне возможным разбить электронный каталог на несколько функциональных компонентов и сделать каждый из этих компонентов возможным для включения в почти любую страницу в Интернете, независимо от того, библиотечно-ориентирована она или нет, тем самым значительно обогащая электронный каталог, а услуги, ранее возможные только через электронные каталоги, станут более доступными. При всем разнообразии заявлений можно выделить два основных направления использования сервисов нового поколения:

• прямое участие пользователей для совершенствования библиотечных сервисов;
• использование сервисов веб 2.0 библиотекарями для расширения библиотечного обслуживания.

Д. Мейнес (J. Maness) выделяет четыре основных элемента в Концепции Библиотеки 2.0:

1. Библиотека, в центре которой находится пользователь (пользовательско-центристская). Пользователи принимают участие в формировании содержания и услуг, которые находятся в поле зрения веб-присутствия, OPAC и т.д.
2. Библиотека, которая представляет мультимедийный опыт. И коллекция, и услуги Библиотеки 2.0 должны содержать видео-и аудио-компоненты.
3. Она социально обогащена. В ней используются как синхронные (например, instant messages), так и асинхронные (например, вики) пути для общения пользователей друг с другом и с библиотекарями.
4. Она инновационна как элемент сообщества. Это, пожалуй, самый важный аспект, который зиждется на том, что библиотеки являются службами сообщества, и предполагает, что по мере изменения сообщества библиотеки должны не только меняться вместе с ним, они должны давать возможность членам сообщества участвовать в изменениях библиотеки. Поэтому Библиотека 2.0 постоянно стремится изменить свои услуги, чтобы найти новые пути для всего сообщества, а не только для индивидуалов искать, находить и использовать информацию. Maness J.M. Library 2.0 Theory: Web 2.0 and Its Implications for Libraries //Webology. Volume 3, Number 2, June, 2006

Принципы построения «Библиотеки 2.0»

Исследователи выделяют главные принципы построения Библиотеки 2.0 с точки зрения библиотекаря:

• ориентация на пользователя;
• использование всех доступных технологических новшеств;
• вовлечение пользователей в совершенствование библиотечных сервисов;
• охват как можно большего количества посетителей, учитывая принцип “лонг тэйл” (1. Термин «Длинный хвост» (long tail) означает ориентацию на то множество товаров и услуг, которые требуются нечасто, соответственно не раскручены и не являются высоко конкурентными);
• модульное программное обеспечение (разбитое на компоненты);
• постоянное развитие в сторону совершенствования;
• широкое использование сервисов веб 2.0;
• открытые стандарты.

Концепция «Библиотека 2.0» – это новый взгляд на библиотечное обслуживание в целом. Ключевые задачи Библиотеки 2.0 касаются не того, как обеспечить доступ к книгам и информации, а в первую очередь того, что подразумевается под внедрением инноваций, как построить сообщество единомышленников, которые могут обогатиться через участие в социальных сервисах. Это достигается через доверие, поощрение пользователей делиться их идеями через письмо, рейтинги, комментарии обо всем, что касается библиотечной коллекции и обслуживания. Библиотека 2.0 – это поощрение пользователей библиотечных сообществ участвовать, внося вклад своими мнениями на ресурсы, которые они использовали и новые, к которым они хотели бы получить доступ. Принятие концепции «Библиотека 2.0» отнюдь не означает, что мы должны пересмотреть все аспекты библиотечного обслуживания, но теперь мы должны быть готовы, все вместе адаптироваться к изменениям.

Кто такой библиотекарь медиацентра-метасистемы?

Сотрудники таких школьных библиотечных медиацентров-метасистем выстраивают свою деятельность абсолютно по-новому:

• осваивают возможности программы АИБС «МАРК-SQL» (автоматизированная информационно-библиотечная система: Версия для школьных библиотек);
• работают со специализированным программным обеспечением, чтобы уметь оцифровывать книги и научить школьников и педагогов устанавливать его на персональные компьютеры/ноутбуки, MP3-плееры, смартфоны, iPhone или iPod для быстрого «скачивания» информации (книги или музыки) с сайта библиотечного медиацентра (такие файлы обычно бывают доступны в течение 1-3 недель, а затем сами себя стирают из памяти компьютера), обмениваться он-лайн библиографическими записями с другими школами).
• создают сайты своих библиотек, используя бесплатные сервисы: Google Pages, UcoZ, Моя живая страница - Mylivepage , др.
• в блогах информируют педагогов, школьников и родителей о предстоящих мероприятиях, новых поступлениях;
• используя сервисы создания он-лайн опросов (напр., Анкетер.ру), размещают библиотечные анкеты;
• на вики создают он-лайновые клубы любителей чтения для школьников и родителей и размещают документы и книги (напр., с помощью сервисов Скрибд, ГуглДокс);
• в сервисах совместного хранение медиафайлов (напр., Скрибд, слайдшеа, Скретч) размещают презентации своих сценарных разработок занятий по информационной культуре;
• помогают школьникам размещать на сайтах результаты проектной деятельности - фотографии, схемы, рисунки (напр., Фликр, Picasa);
• используя подкасты, делают аудиозаписи лучших чтецов школы и размещают их на сайтах и/или в блогах;
• в сервисах Ютьюб и RuTube размещают видеоролики-инсценировки отрывков из любимых книг;
• сохраняет коллекцию закладок-ссылок на полезные и интересные веб-страницы, работая с сервисами хранения закладок (напр., Делишес , БобрДобр, Румарк)

Большинство мнений сходится во мнениях о том, какие сервисы Веб 2.0 можно использовать в библиотеке:

• синхронные сообщения;
• потоковое медиа;
• блоги и вики;
• социальные сетевые сервисы;
• тэги (метки);
• Mashups приложения;
• RSS Feeds;
• подкастинг

Использованные ресурсы:

1. Антипова В. Образовательная функция школьного библиотечного медиацентра
2. Блог Librarian
3. Блог: Новости из жизни американских библиотек
4. Дэниэл Э. (США) и Антипова В. (Псков) Власть информации. И она имеет свои стандарты
5. Моисеев О.С. Использование портальных технологий в построении виртуальной медиатеки вуза
6. Нормативная база Школы информатизации: Методическое пособие (Разработка локальных актов организаций общего образования, обеспечивающих образовательный процесс в условиях ИКТ-насыщенной среды) files.9151394.ru/sinfo/metod33.doc
7. Патаракин Е.Д. Характеристики социальных сервисов ВЕБ 2.0 // conf2007.pskovedu.ru/files/thesis/628.doc
8. Перемены в стратегиях каталогизации в американских библиотеках: Статья Андреа Фостер и Дженнифер Говард опубликована в газете The Chronicle of Higher Education 21 января 2008 г.
9. Стандарты для учащихся в 21-м веке представлены на 13-й ежегодной конференции Американской Ассоциации школьных библиотекарей
10. S. Abram Web 2.0, Library 2.0, and Librarian 2.0: Preparing for the 2.0 World // SirsiDynix OneSource. January 2006. Vol. 2. Issue 1
11. Casey, M. E. & Savastinuk, L.C. Library 2.0: Service for the next-generation library. Library Journal. 2006, September 1. Retrieved 10 January 2008
12. «Google Generation» myths. The Web is changing the way everyone finds information, not just kids
13. Habib M.C. Toward Academic Library 2.0: Development and Application of a Library 2.0 Methodology. A Master’s Paper for the M.S. in L.S degree. Chapel Hill, North Carolina, 2006. 49 p. P.9
14. Miller, P. Web 2.0: Building the New Library // Ariadne. 2005. Issue 45. Retrieved 10 January 2008
15. Miller P. Library 2.0: The challenge of disruptive innovation: A Talis white paper. Version: 1.0, February 2006
16. Montana State Library Commission To Meet in Kalispell